Корейская косметика премиум класса

Зиятында ауытқушылығы бар балалардағы агрессивтілік көріністерді педагогикалық әдістер арқылы түзету

Қ. Жұбанов атындағы Ақтөбе өңірлік университетінің
4 курс студенті: Зинел Роза Ұлықпанқызы

Қазақстан Республикасының Білім туралы заңында: «Білім беру жүйесінің негізгі міндеттері: білім беру бағдарламаларын меңгеру және жеке тұлғаның шығармашылық, рухани және дене қабілеттерін дамыту үшін жағдай жасау, адамгершілік және салауатты өмір салтының берік негіздерін қалыптастыру. , тұлғаның дамуына жағдай жасау арқылы ұтымды баю». атап өтті .Соған байланысты қоғам алдында оқушы тұлғасын үйлесімді дамыту міндеті тұр.

Қазіргі қоғам өзінің жас ұрпақтарын жұқтыратын агрессивтілігімен сипатталады. Қазіргі балалардың агрессивтілігі баланың айналасындағы адамдарға – ата-анаға, тәрбиешілерге, мұғалімдерге, құрбыларына ғана әсер етпейтін белгілі бір психологиялық сипаттамаларға ие, ол баланың өзіне, басқалармен қарым-қатынасында қиындықтар туғызады, оның бүкіл жеке басының әртүрлі аспектілердегі дамуын анықтайды.

Мүмкіндігі шектеулі балалар арасында ақыл-ойы бұзылған балалар жиі кездеседі. Ақыл-ойы бұзылған балалардың ми қыртысының органикалық зақымдануынан когнитивті бұзылыстары бар. Ақыл-ой кемістігі бар адамдардағы кемістіктің ерекшелігі жоғары психикалық функцияның мінез-құлқы мен әрекетінің бейнеленуі мен реттелуінің бұзылуы болып табылады. Ол когнитивтік процестердің бұзылыстарымен (сезім, қабылдау, есте сақтау, ойлау, қиялдау, сөйлеу, зейін), эмоционалды-еріктік сферадағы, моториканың және жеке дамудың кемшіліктерімен сипатталады.

Балалардағы интеллектуалдық бұзылулар ақыл ой дамуының бұзылулары мен  ауытқулары. Белгілері: өмірлік, оқу мәселелерін шешу қабілетінің жеткіліксіздігі, жаңа жағдайда бағдарланудың қиындығы, білімнің, дағдының жетіспеушілігі, сөздік қорының шектеулілігі, абстрактілі-логикалық ойлау деңгейінің төмендеуі жатады. Диагнозды психиатр, невропатолог, психолог жүргізеді. Клиникалық әңгімеден, бақылаудан, патопсихологиялық тесттерден тұрады. Сонымен қатар, мидың аспаптық зерттеулері тағайындалуы мүмкін. Емдеу жоспары жеке жасалады, оған фармакотерапия, психокоррекция және әлеуметтік оңалту кіреді.

«Агрессия» сөзі латынның «agressio» сөзінен шыққан, ол «шабуыл» дегенді білдіреді.

Агрессивті көріністердің пайда болу себептері:

— құрдастар мен ересектердің назарын аударуға ұмтылу;

— қажетті нәтиже алуға ұмтылу;

— басты болуға, жетекші орынды иеленуге ұмтылу;

— өз мүдделерін қорғау немесе кек алу;

— өзінің артықшылығын көрсету үшін басқаның қадір-қасиетіне нұқсан келтіруге ұмтылу.

Агрессияның көріну формаларына байланысты Р.В.Овчарова балалардың 3 категориясын анықтады [43]:

1. Физикалық агрессияға бейім балалар. Бұл категория тұлғаның келесі қасиеттерімен сипатталады: мақсаттылық, батылдық; тәуекелге бару, экстраверсия. Мұндай балалар белсенді, көшбасшылық қасиеттерді көрсетеді, өзін-өзі бақылаудың төмен деңгейімен үйлеседі. Олар сондай-ақ импульсивті мінез-құлықпен, жетектердің әлеуметтендірілмегендігімен, өткір тәжірибелердің қажеттілігімен сипатталады.

2. Сөздік агрессияға бейім балалар. Екінші топтағы балаларда айқын психикалық теңгерімсіздік, депрессия және фрустрацияға төзімділік тән. Олар басқалардың бағалаулары мен әрекеттеріне жоғары сезімталдықпен, тұрақты ішкі жанжалмен және импульсивті мінез-құлықпен сипатталады.

3. Жанама агрессияға бейім балалар. Олар жиі импульсивті мінез-құлық пен өзін-өзі бақылаудың төмен деңгейін көрсетеді. Сонымен қатар, олар жетектердің жеткіліксіз әлеуметтенуімен, өз әрекеттері туралы хабардарлығының төмендігімен және қалыптаспаған ерікті реакциялармен сипатталады.

К.Лоренцтің агрессия да өмір сүру үшін күрестен туындайды деп есептеді. Бұл инстинкт адамдарда және басқа да тіршілік иелерінде бар және ол ұзақ эволюция барысында дамыды, бұл оның үш маңызды қызметімен дәлелденеді деген:

1) күрес үлкен географиялық аумаққа түрлердің өкілдерін таратуға көмектеседі және бұл азық-түлік ресурстарын барынша пайдалануды қамтамасыз етеді.

2) агрессия ең күшті және жігерлі дараларға ұрпақ қалдыруға мүмкіндік береді, бұл түрдің генетикалық қорын жақсартады.

3) жануар және өзінің және оның ұрпақтарының тіршілігін қамтамасыз етуде қорғаныс көрсетеді

Агрессия, ол қалай көрінсе де, басқа тіршілік иесіне зиян келтіруге бағытталған мінез-құлық тәсілі. Көптеген авторлар агрессивті әрекеттердің өзін-өзі басқаруы мүмкін екенін атап өтеді. Агрессия – көрсеткіштердің жиынтығы, физикалық, жанама, сөздік агрессия. Адамдардағы агрессияның себептерін анықтауда ортақ пікір жоқ. Дегенмен, әрбір педагогтар агрессияның себептерін, агрессивті мінез-құлықты диагностикалау мен түзетудің өзіндік әдістерін анықтайды.

Осы бала бойындағы агрессивті әрекеттің пайда болуын психологтар жан-жақты зерттеді. Агрессияның қай түрі болса да, бұл өзгеге қиянат көрсету дегенді білдіреді. Агрессияның қай түрі зерттелетін психологиялық бағыт болмасын әрбіреуі өзінше қарастырды.

Психоаналитикалық бағытты қолдағандар: З.Фрейд, А.Фрейд, Э.Фромм, А.Адлер, К.Юнг, К.Хорни және т.б. агрессия — инстинкті, қастандық әрекет, бұл сана мен санасыздықтың арасындағы дау-дамай, адамның психологиялық қорғанысының бірі деді.

Зиятында ауытқушылығы бар балалардың агрессивті мінез-құлқын түзету үшін олардың психологиялық ерекшеліктерін ескеру қажет, бұл баланың агрессивтілігінің психологиялық табиғатын түсінуге мүмкіндік береді.

Зиятында ауытқушылығы бар балалармен жұмыста арнайы ұйымдастырылған психологиялық ойындар оған қарым-қатынас процесінде өзінің мінез-құлқын бақылап қана қоймай, эмоциясын білдіруге көмектеседі. Д.Б. Элькониннің айтуынша, ойында бала эгоцентризмді жеңе алады, ол рөлді қабылдау және осы рөлді орындау механизмімен қамтамасыз етіледі. Осылайша, ойын интеллектуалдық және эмоционалдық-тұлғалық децентрацияның дамуына ықпал етеді, бұл өз кезегінде баланың проблемалық жағдайларды тиімдірек шешу қабілетін дамытады. Белгілі бір рөлді орындау барысында бала өзі үшін маңызды тұлғааралық қарым-қатынастарды үлгілейді, онда осы рөлге байланысты эмоционалдық тәжірибелер көрсетіледі; бұл әрекеттер балаға өз іс-әрекетінің салдарын сезінуге, өз іс-әрекетінің мәні мен мағынасын анықтауға мүмкіндік береді, сонымен қатар белсенділіктің жаңа әлеуметтік мотивтерін қалыптастырады. Балалардың агрессивті мінез-құлық мәселесін зерттеушілер З.Фрейд, К.Лоуренс, Г.М. Андреева, Т.Г. Румянцева, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, С.Мухина, Р.Берковец Карманов, Р.А.Назмутдинова, А.Б. Төлебаев, Р.Т. Әлімбаев, М.А. Құсайынов, Л.М.Қаржубаева және т.б. Бұл авторлар өз еңбектерінде өте көп және алуан түрлі ойындар, жаттығулар мен ұсыныстар ұсынады, бірақ ойын жаттығуларының жүйеленген жинақтары жеткіліксіз.

Зияткерлік бұзылыстарды емдеу қайтымды сипаттағы себептерді жоюға, тұрақты туа біткен патологияға қолдау көрсетуге және симптоматикалық терапияға бағытталған. Медициналық-психологиялық-педагогикалық көмектің келесі түрлері көрсетіледі:

Медициналық емдеу. Дәрілік заттар интеллектуалдық бұзылыстың этиологиясын ескере отырып таңдалады. Мидың органикалық зақымдануымен церебральды қан айналымының корректорлары, ноотроптар, психостимуляторлар тағайындалады; эндокриндік жүйенің ауруларында - гормоналды агенттер; психотикалық бұзылулармен - нейролептиктер; эмоционалдық және мінез-құлық ауытқуларымен - седативтер, транквилизаторлар.

Психокоррекция. Сабақтарды психологтар, олигофренопедагогтар, дефектологтар жүргізеді. Мақсат интеллектуалдық бұзылыстың тереңдігімен, баланың оқу қабілетімен анықталады. Жеңіл пішіндерді артта қалған функцияларды мұқият зерттеу арқылы түзетуге болады. Тұрақты ауытқулармен, оқу қабілетінің төмендеуімен бейімделуге ықпал ететін практикалық, күнделікті дағдыларды дамыту үшін арнайы бағдарламалар қолданылады.

Оңалту. Жеңіл бұзушылықтармен балалар мектептерде және қосымша білім беру мекемелерінде оқу, спорттық, шығармашылық жұмыстарға тартылады. Тұрақты ауытқулар арнайы мектептерге жіберуді талап етеді. Әлеуметтік және еңбек дезадаптациясының алдын алу үшін оңалтудың жеке бағдарламалары қажет.

Жоғарыда айтылғандардың барлығынан біз зияты зақымдалған балалармен жүргізілетін түзету жұмысы оң бағдарланған өмірлік жоспарларды қалыптастыруға, басқаларға толерантты көзқарасты дамытуға, құрдастарымен қарым-қатынастың адекватты формаларына бағытталуы керек деген қорытындыға келдік. Сонымен бірге баланың психикалық денсаулығының негізі болып табылатын өзіне деген сенімділік сезімі мен серіктестік қарым-қатынас мәдениетінің артуы, эмоционалдық тұрақтылық маңызды рөл атқарады.

Балалардың агрессивті мінез-құлқын психологиялық түзету күрделі, жүйелі болуы керек және агрессивті балалардың негізгі мінездемелік ерекшеліктерін ескеру керек және ең алдымен: олардың эмоцияларына бақылаудың болмауы; олар үшін проблемалық жағдайларда мінез-құлық реакцияларының шектеулі жиынтығы; эмпатияның болмауы және жеке алаңдаушылықтың жоғары деңгейі. Агрессивті баламен жұмыс нәтижесі тұрақты болуы үшін осы баланың әрбір мінездемелік ерекшелігін пысықтау қажет.

Л.С. Выготский осы тақырыпқа арналған еңбектерінде түзету жұмыс мазмұнының негізі баланың тұлғасы мен белсенділігінің даму аймағы болып табылады деп тұжырымдаған. Осыған байланысты агрессияны түзету бойынша психологиялық-педагогикалық жұмыс жас ерекшеліктің мағыналы жүйесін құрайтын психологиялық жаңарудың қалыптасуына бағытталуын құрайды. Жүйелі жұмыс түзету жұмысын нәтижелі етеді, өйткені бұл жағдайда оқыту екінші орында және дамудан кейін жүреді.

Түрлі агрессияны көрсететін балалармен қалай күресуге болады? И.В. Дубровина «Балалармен психокоррекциялық-дамыту жұмысы» кітабында былай деп жазады: «Егер психолог баланың агрессиясы ауыртпалықсыз деген қорытындыға келсе және одан да ауыр психикалық ауытқуды ұсынбаса, онда жұмыстың жалпы тактикасы бірте-бірте оқыту болып табылады, яғни бала өзінің наразылығын қоғамға қолайлы формада білдіреді».

Егер сіз балаңызда бір нәрсені өзгертуге тырыссаңыз, алдымен жағдайды бағалау керектігін естен шығармаңыз. Баланың әлі де дамып келе жатқанын есте ұстаған жөн, сондықтан оны «агрессивті», «ашулы» деп атауға асықпау керек. Баланың белгілі бір стандарттарға сәйкес келмейтініне алаңдамай, балаға ақылға қонымды дұрыс мінез-құлықтың жеке үлгісін көрсету, балаға деген сүйіспеншілігіңіз туралы үнемі айтып, оны қаншалықты бағалайтыныңызды көрсетуді қалыптастыру керек.

Соңғы жылдары кең тараған түзету бағыттарының бірі – балалардың іс-әрекетін олардың қызығушылығына қарай ұйымдастыру.

Балалардың агрессивті мінез-құлқын түзету әдістерінің алуан түрлілігі бар. Педагогтар агрессивті мінез-құлықты түзетуге бағытталған өз іс-әрекеттерінде әртүрлі әдістерді пайдаланады, мысалы: сендіру элементтерімен әңгімелесу, музыка терапиясы, ойын терапиясы, библиотерапия, арт-терапия, логотерапия және т.б.

Олардың кешенінде түзету әдістері балаға оның бойындағы жағымсыз қасиеттермен күресуге серпін беруі керек. Әрбір әдістің белгілі бір қызметі бар. Түзету әдістері баланың тәрбие деңгейіне, мектеп пен отбасының жұмысына, белгілі бір мінез-құлқына, оның қоршаған ортасына және өмір сүру салтына байланысты.

Әңгімелесу психотерапиясының әдісі – логотерапия – баламен олардың эмоционалдық тәжірибесіне сөздерді таңдай білуге бағытталған әңгімені қамтиды. Логотерапия баланың ішкі жан дүниесімен өзара әрекеттесуді қамтиды.

Жұмыс барысында музыкалық шығармалар мен музыкалық аспаптарды пайдалану музыка терапиясы деп аталады. Мазасыздық, қобалжу, қорқыныш пен шиеленіс байқалатын балаларға тапсырмамен сүйемелдеу арқылы қарапайым музыканы тыңдау ұсынылады. Сабырлы музыканы тыңдау кезінде оқушыға оның ыңғайсыздығына не себеп болатынын ойластыру ұсынылады.

Ойын терапиясы – баланың психикалық тұрақтылығын қалыптастырудың ең жақсы тәсілі. Көптеген зерттеулерде ойын тұлға дамуының маңызды факторы ретінде танылады. Ойын терапиясы үш функциямен сипатталады: диагностикалық, емдік және тәрбиелік,бұлар өзара байланысты. Әлеуметтік және психикалық бейімделуді, эмоционалды және жеке бұзылуларды жою мақсаттарының бірі ойын терапиясы болуы мүмкін.

Агрессвті мінез-құлық бұзылыстарын түзетуге бағытталған шаралар жүйесі психогигиеналық, коррекциялық, медициналық-педагогикалық, жалпы сауықтыру шараларын, сонымен қатар психофармакологиялық, психотерапияны қамтиды. Психогимнастика қимыл-қозғалыс мимикасы, жест және пантомима бойынша өзара әрекеттестікке негізделген және процеске қатысушылардың шиеленістерін азайтуға және эмоционалдық қашықтықты азайтуға ғана емес, сонымен қатар сезімдер мен тілектерді білдіру қабілетін дамытуға бағытталған. Ойын терапиясының әдіс ретінде бастауыш мектеп жасындағы балалардың психологиялық коррекциясында маңызы зор. Өткен ғасырдың басында әлемнің ұлы ғалымдары – педагог-психологтары ойынның әртүрлі психологиялық мәселелерді түзеуге, интеллектуалдық дамудағы артта қалуды жеңуге, физикалық кемістіктермен күресуге, қарым-қатынас жасауға және осындай жағдайда туындайтын мәселелерді шешуге үйрететінін айтқан. Ойын баланың эмоционалдық жағдайын жақсарту соның ішінде қорқыныш, күйзеліс, үрейді азайту құралы болып табылады. Ойын жаттығуларының мақсаты – балаларға өздерінің сезімдері мен эмоцияларын, тәжірибелерін көрсетуге көмектеседі.

Т.П. Смирновтың балалар мен жасөспірімдердің агрессивті мінез-құлқы мәселесін қамтитын жұмысында келесі жұмыс салаларында ойындарды бөлу ұсынылады:

1. Балалардағы ашу мен ызаны жеңудің оңтайлы тәсілдерін үйретуге бағытталған ойындар мен жаттығулар;

2. Балаларды бақылау дағдылары мен өзін-өзі реттеу дағдыларын үйретуге бағытталған жаттығулар;

3. Баланы дұрыс мінез-құлыққа үйретуге бағытталған ойындар;

4. Позитивті өзін-өзі бағалауды қалыптастыруға бағытталған ойындар мен жаттығулар. Қорытындылай келе, ата-аналар мен мұғалімдер арасындағы өзекті мәселелердің бірі – зиятында ауытқушылығы бар кіші мектеп жасындағы балалардың агрессивті мінез-құлқының күшеюі деп қорытынды жасауға болады.

Зерттеу барысында біз өз алдымызға бірқатар міндеттер қойып, оларды орындадық. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде «зиятында ауытқушылығы бар кіші жастағы оқушылардың агрессивті мінез-құлқы» түсінігін біз зерттедік. Зиятында ауытқушылығы бар кіші мектеп оқушыларының агрессивті мінез-құлқын психологиялық-педагогикалық түзету моделі әзірленді, ол келесі блоктардан тұрады:

1. Теориялық;

2. Диагностикалық;

3. Түзетушілік – дамытушы.

Әдеби дереккөздерді талдау бүгінгі таңда зиятында ауытқушылығы бар кіші мектеп оқушыларының агрессивті мінез-құлық мәселесі өзекті екенін көрсетті. Келесі себептерді бөліп көрсетуге болады: біріншіден, статистикалық мәліметтерге сүйенсек, зиятында ауытқушылығы бар кіші мектеп оқушыларының саны артып келеді, екіншіден, осы санаттағы балалар арасында агрессивті мінез-құлықтың таралуы да артып келеді. Сондықтан бұл мәселе зиятында ауытқушылығы бар кіші жастағы оқушылардың агрессивті мінез-құлық көріністерін зерттеуге мұқият назар аударуды талап етеді. Көптеген авторлар агрессивті мінез-құлықтың психологиялық-педагогикалық қолдау, сәйкестендіру сипаты, жанұядағы климат, құрдастарымен және мұғалімдермен қарым-қатынасы және т.б. сияқты сыртқы орта жағдайларына жоғары тәуелділігін көрсетеді. Осыған байланысты зерттеу маңызды. агрессияның қалыптасқан деңгейін және оны кіші мектеп жасында төмендету бойынша жеке және топтық шараларды әзірлеу. Мақсатты, диагностикалық, теориялық, коррекциялық-дамытушы және аналитикалық-болжамдық компоненттерден тұратын зиятында ауытқуы бар кіші мектеп оқушыларының агрессивті мінез-құлқын педагогикалық түзету теориялық тұрғыдан негізделіп, әзірленді.


Әлеуметтік желілерде бөлісіңіз:

Қарап көріңіз

×