Зиятында ауытқушылығы бар балалардағы агрессивтілік көріністерді педагогикалық әдістер арқылы түзетудің теориялық негіздері

Қ.Жұбанов атындағы АӨУ
Кабдракимова Айымгул Куандыковна

Мүмкіндігі шектеулі балалар арасында ақыл-ойы бұзылған балалар жиі кездеседі. Ақыл-ойы бұзылған балалардың ми қыртысының органикалық зақымдануынан когнитивті бұзылыстары бар. Ақыл-ой кемістігі бар адамдардағы кемістіктің ерекшелігі жоғары психикалық функцияның мінез-құлқы мен әрекетінің бейнеленуі мен реттелуінің бұзылуы болып табылады. Ол когнитивтік процестердің бұзылыстарымен (сезім, қабылдау, есте сақтау, ойлау, қиялдау, сөйлеу, зейін), эмоционалды-еріктік сферадағы, моториканың және жеке дамудың кемшіліктерімен сипатталады.

Зиятында ауытқудың болу себептері: тұқым қуалайтын аурулар (микроцефалия, фенилкетонурия және т.б.), хромосомалық құрылымы мен санының бұзылуы (Даун синдромы, Кляйнфельтер, Шерешевский-Тернер синдромы) және т.б. Сондай-ақ ұрықтың дамуына әсер ететін әртүрлі патогендік факторларды тудырады.  Біріншіден, жатырішілік инфекцияларға жатады: созылмалы – токсоплазмоз, листериоз, мерез, цитомегаловирустық және вирустық қызылша, тұмау және т.б. Жүктіліктің соңғы айларында ананың ауыр жұқпалы аурулары жатырдағы ұрықтың бұзылуына және оның дамуына әкеледі. құрсақішілік энцефалит және менингоэнцефалит. Ананың кейбір созылмалы аурулары: жүрек, тамыр жүйесі, бүйрек, бауыр аурулары ұрықтың, мидың дамуына теріс әсер етеді. Жүктілік кезінде тыйым салынған препараттарды қолдану ұрықтың улануы мүмкін. Ұрықтың дамуына темекі шегу, алкоголизм, нашақорлық, дұрыс тамақтанбау, әртүрлі физикалық және психикалық жарақаттар, әйелдің зиянды өндірістегі жұмысы, қоршаған ортаның қолайсыз жағдайлары қатты әсер етеді. Интеллектуалдық бұзылулардың себептерінің бірі - ұрықтың гемолитикалық ауруы, резус-фагоцитоз және қан тобының антигені түріндегі ана мен ұрпақ арасындағы иммунологиялық сәйкессіздік. Туған кездегі патогендік факторлар миды органикалық түрде зақымдайды. Туылғаннан кейін интеллектуалдық бұзылулар нейроинфекциялардан (менингит, менингоэнцефалит және т.б.) туындауы мүмкін. Кейде оның себептері мида жүруден туындаған жарақаттар мен уланулар болуы мүмкін.

Отандық және шетелдік дефектологияда қабылданған «ақыл-ойы кем бала» ұғымы мидың органикалық зақымдануының болуымен біріктірілген балалардың өте әртүрлі массасына (олар жалпы балалар санының 2%-дан астамын құрайды) жатады.

Бастауыш мектеп жасы келесі себептерге байланысты бала өміріндегі өте маңызды және қиын кезең болып табылады: бұл мектептегі іс-әрекеттің басталу уақыты (бастауыш мектеп және орта мектепке көшу); бұл баланың жыныстық жетілуіне дейінгі кезең (сол кездегі гормоналды кезең) денеде өзгерістер басталады, бұл баланың психикасына әсер етеді).

Ең қажетті өзгерістердің барлығы 6-7 жаста болады: тірек-қимыл аппараты нығаяды, мидың белгілі құрылымдары жетіледі, жүйке жүйесі қалыптасады – яғни физиологиялық және психикалық тұрғыдан бала мектепке дайын болады. Ата-аналар, үлкендер оған бала ретінде ғана емес, мектеп оқушысы ретінде қарай бастайды. Күнделікті режим өзгереді, бала үстел басында көбірек отырады, оның қозғалысқа, серуендеуге, ойынға мүмкіндіктері аз. Ата-ананың талабы артып, бала мектептегі жетістігіне қарай үлкендер тарапынан бағалана бастайды. Зият ауытқуының деңгейі патогендік фактордың әсер ету уақытына байланысты. Мысалы, жүкті әйел 3 айлығында қызылшамен ауырса, құрсағындағы баланың ақыл-есі кем болып туылуының бір себебі болуы мүмкін, ал кейінірек ауырып қалса, кемістік онша байқалмай, ақыл-ойының кемістігі мен сөйлеу кемістігіне әкеледі.

Көптеген зерттеулер көрсеткендей, зиятында ауытқушылығы бар кіші мектеп оқушылары қалыпты дамып келе жатқан балалармен салыстырғанда зейіннің, қабылдаудың, есте сақтаудың жеткіліксіз дамуымен, тұлғалық белсенділіктің дамымауымен сипатталады.

Зиятында ауытқушылығы бар адамдар әртүрлі топтарға бөлінеді, соның ішінде церебральды сал ауруымен ауыратындар, туған кезде және туғаннан кейін. Бұл жағдайда олигофрения (олиго-аз, френосемия) диагнозы қойылады. Олигофрениктер дамуға қабілетті, бірақ бұл процесс баяу жүреді. Олигофрениктер ақыл-ой кемістігі бар адамдардың едәуір бөлігін құрайды.

Ақыл ойы тежелген балалардың көпшілігінде дене дамуының кемістігі дисплазия, бас сүйегінің деформациясы, аяқ-қолдың пішінінің өзгеруі, жалпы ұсақ моторика және артикуляциялық моториканың бұзылуы түрінде көрінеді. «Ақыл-ой кемістігі» түсінігі психологиялық-педагогикалық бұзылыс белгілері арқылы олигофрения және деменция болып екіге бөлінеді.

Балалардағы интеллектуалдық бұзылулар ақыл ой дамуының бұзылулары мен  ауытқулары. Белгілері: өмірлік, оқу мәселелерін шешу қабілетінің жеткіліксіздігі, жаңа жағдайда бағдарланудың қиындығы, білімнің, дағдының жетіспеушілігі, сөздік қорының шектеулілігі, абстрактілі-логикалық ойлау деңгейінің төмендеуі жатады. Диагнозды психиатр, невропатолог, психолог жүргізеді. Клиникалық әңгімеден, бақылаудан, патопсихологиялық тесттерден тұрады. Сонымен қатар, мидың аспаптық зерттеулері тағайындалуы мүмкін. Емдеу жоспары жеке жасалады, оған фармакотерапия, психокоррекция және әлеуметтік оңалту кіреді.

Интеллект – тәжірибе мен білімді жинақтау, оларды мәселелерді шешу, бейімдеу үшін қолдана білу қабілетін қамтитын күрделі ұғым. Интеллект дамуының алғышарттары болып танымдық функциялар – зейін, есте сақтау, кеңістікті қабылдау, ойлау, сонымен қатар психофизиологиялық ерекшеліктері – жұмысқа қабілеттілік, бастамашылық, танымдық қызығушылық жатады. Зияткерлік бұзылыстар – бұл психикалық қабілеттердің дамуындағы сапалық және сандық ауытқулар. Олар аурудың орталық симптомы болуы мүмкін (олигофрения, деменция, ақыл-ойдың артта қалуы) немесе қайталама белгілерінің бірі (эпилепсия, шизофрения, эндокринопатия). Ақыл-ой кемістігінің таралуы туралы нақты деректер жоқ, олар ауыл тұрғындары арасында айтарлықтай жиірек анықталады, бұл бейімделу үшін аз күш-жігерді қажет ететін қарапайым өмір сүру жағдайларымен түсіндіріледі.

Балалардағы ақыл-ой кемістігінің себептері

Интеллектуалдық кемшілік эндогендік және экзогендік факторлардың теріс әсерінің нәтижесінде дамиды. Әсер неғұрлым қарқынды және ерте болса, балада неғұрлым ауыр бұзушылықтар анықталады. Себептердің келесі топтары бар:

• Генетикалық өзгерістер. Зияткерлік дамудағы ауытқулар хромосомалық ауытқулармен анықталады - трисомиялармен (Даун синдромы), хромосомалардың жойылуымен, бір аталық дисомиялармен; жеке гендердің дисфункциясымен (аутизм, Ретт синдромы).
• ОЖЖ-нің перинаталдық зақымдануы. Ана ауруларынан туындаған гипоксия (жүрек-қан тамырлары, эндокриндік патологиялар, бүйрек, бауыр аурулары), жүкті әйел мен ұрықтың Rh факторы, AB0 жүйесі бойынша сәйкес келмеуі, құрсақішілік инфекциялар, интоксикация, радиациялық әсер, жүктілік кезіндегі ауыр эмоционалдық стресс , шала туылу.
• ОЖЖ-ның туылғаннан кейінгі зақымдануы. Асфиксиямен, қан жоғалтумен, ұрықтың жарақаттануымен бірге жүретін күрделі босану мидың органикалық және функционалдық бұзылыстарына әкелуі мүмкін.
• Нерв жүйесінің босанғаннан кейінгі зақымдануы. Зияткерлік бұзылулар әртүрлі ауырлықтағы нейроинфекциялармен (энцефалит, менингит), эпилепсиямен, ауыр эндокриндік, аутоиммундық аурулармен, интоксикациялармен, бас миының жарақаттарымен, дистрофиялармен, клиникалық өлімнен кейін дамиды.
• Психикалық, неврологиялық бұзылулар. Зияткерлік бұзылыстар мінез-құлық, эмоционалдық, ерікті ақаулар, анализатор жүйелерінің патологиялары фонында пайда болады.
• Әлеуметтік факторлар. Зияткерлік дамудағы ауытқулар отбасылық қатынастардың үйлесімсіздігі, ата-аналардың асоциалды өмір салты, балаларға педагогикалық немқұрайлы қарау, ауруханада ұзақ уақыт болу кезінде анықталады.

Патогенез

Балалардағы интеллектуалдық бұзылулардың патогенетикалық негізі орталық жүйке жүйесіндегі энцефалопатиялық және церебрастениялық өзгерістер, дамудың психоәлеуметтік жағдайлары болып табылады. Мидың этиологиясы бойынша функционалдық, органикалық ауытқулары гипоксиялық, жарақаттық, токсикалық-метаболикалық, инфекциялық болуы мүмкін. Олар ОЖЖ белсенділігінің қозуымен немесе тежелуімен, бассүйек ішілік гипертензия симптомдарымен, конвульсиялық синдроммен, ми бағаналы аймақтарының дисфункциясымен, кортикальды-субкортикалық өзара әрекеттесулердің жеткіліксіздігімен, қыртыстың кейбір аймақтарының жергілікті зақымдануымен көрінеді. Интеллектуалдық кемістіктің ауырлығы, оның толық немесе жартылай болуы, орнын толтыру мүмкіндігі баланың психологиялық ерекшеліктерімен, әлеуметтік жағдайларымен анықталады.

Классификациясы

Балалық шақтағы интеллектуалдық бұзылулар сандық және сапалық болып бөлінеді. Бірінші топқа мыналар кіреді:

Психикалық функцияның бұзылуы. Мидың морфологиялық және функционалдық жүйелерінің баяу жетілуі қолайсыз факторлардың әсерінен жүреді және психомоторлық және когнитивтік функциялардың жетілмегендігімен көрінеді.

Ақыл-ой кемістігі. Бұл психикалық дамымауы - тұрақты туа біткен немесе ерте пайда болған ақыл-ой кемістігі. Үш дәрежесі бар: жеңіл (әлсіздік), орташа (имбецил), ауыр (идиотизм).

Зият бұзылысы (ақыл-ой кемістігі) деп отандық сарапшылар мидың органикалық зақымдануы (тұқым қуалайтын немесе жүре пайда болған) нәтижесінде пайда болатын когнитивті белсенділіктің тұрақты бұзылуын түсінеді. Зияты бұзылыстың екі негізгі түрі бар: олигофрения және деменция.

Олигофрения кезінде ұрықтың құрсақішілік дамуы кезеңінде, босану кезінде және өмірдің бірінші жылында әрекет ететін тұқым қуалайтын әсерлерге немесе әртүрлі зиянды қоршаған орта факторларына байланысты мидың ерте, жатырішілік, дамымауы байқалады. Олигофрения кезінде интеллектуалдық ақаулардың жоғарылауы байқалмайды. Интеллектуалдық жеткіліксіздіктің көріну ерекшеліктері баланың дамуының жас ерекшеліктерімен ғана байланысты.

Олигофрения (грек тілінен olygos – қысқару, кішірейу, phren – ақыл) – тұқым қуалайтын патология, хромосомалық аберрация, орталық жүйке жүйесінің әсерінен ұрықтың дамуы, ерте постнатальді дамуы жарақаттанған ақыл-ой кемістігінің күрделі түрі (2 жастан 2,5 жасқа дейін).

Олигофрениядағы органикалық жетіспеушілік психикалық дамудың жалпы заңдылықтарына байланысты коррекциялық әрекеттерге бейім болғанымен, ОЖЖ созылмалы бұзылыстарынан тежелу белгілерін береді.

Олигофренияда ақыл-ойдың бұзылуының үш дәрежесі бөлінеді: дебильдік, имбецилдік және идиотизм.

Дебильдік жеңіл дәрежеде және олигофренияның ең таралған түрі (интеллект коэффициенті 50-69). Ол когнитивтік процестердің төмен деңгейімен, негізінен абстрактылы ойлаумен, мінез-құлықты ерікті түрде бақылаудың әлсіздігімен сипатталады.

Имбецильділік – олигофренияның орташа дәрежесі (интеллект коэффициенті 20-49). Сөздік қоры аз, балаларды санауға, оқуға үйретуге болмайды, қарапайым еңбек дағдыларын қалыптастыруға болады.

Идиотизм - олигофренияның ең терең дәрежесі (интеллект коэффициенті 20-дан төмен). Идиотизмде ойлау мен сөйлеу дамымайды;  эмоциялар қарапайым, түзетілмейді.

Деменция (латын тілінен аударғанда dementia — аз милылық) – танымдық белсенділіктің үнемі әлсіреуі. Деменцияның негізгі себептері нейроинфекциялардан, инсульттерден туындаған қалдық-органикалық бұзылулармен түсіндіріледі. Гидроцефалия, ОЖЖ аурулары, шизофрения, эпилепсия салдарынан деменция кезінде интеллект төмендейді.

Зиятында ауытқушылығы бар балалардың ең аз тобы 3 жастан кейін пайда болған балалар. Бас миының зақымдануы әртүрлі ауруларға байланысты психикалық қызметтің бұзылуы, бұл жағдайды деменция деп атайды. Деменция жағдайында ақыл-ой кемістігі қайтымсыз. Мысалы, 4 жастағы балада деменция фразалық сөйлеуді, өзін-өзі күту дағдыларын, ойынға, сурет салуға қызығушылықты тез жоғалту арқылы көрінеді. Мидың бір аймағына зақым келтіруден басқа, оның басқа бөліктеріне де зақым келеді. Бұл жағдайда зейіннің, интеллектінің, жұмыс істеу қабілетінің бұзылуы байқалады. Зиятында ауытқушылығы бар балалардың дамуындағы өзгешелік - жоғары психикалық функциялардың жетілмегендігі және мінез-құлық және әрекетті реттеудің бұзылыстары.

Ақыл-ойы бұзылған балалар когнитивтік қызығушылықтарының дамымауымен сипатталады. Интеллект бұзылғанда танымның, қабылдаудың бірінші сатысы кемістік болып шығатыны белгілі. Қабылдау көбінесе интеллект, есту, көру, сөйлеу қабілеті нашар балалардың төмендеуіне байланысты зардап шегеді, бірақ анализаторлар бүтін болған жағдайда да бұл балалардың қабылдауы бірқатар ерекшеліктерімен ерекшеленеді.

Батыс Еуропа мен АҚШ-та бұл терминдер дәрігерлер сияқты мамандардың кәсіби саласында ғана қолданылады. Кең әлеуметтік-педагогикалық тәжірибеде «қиын оқушылар», «ақыл-ой кемістігі» жалпылама анықтамасы қолданылады.

1994 жылы Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымы (ДДҰ) қабылдаған классификацияға сәйкес интеллектуалдық құлдыраудың төрт деңгейі бар: жеңіл, орташа, ауыр және терең.

Зият төмендеуінің сапалық сипатын салыстыру мынадай байланысты береді

ІQ	DSM-ІІІ, халыкаралық жүйе	Отандық, дәстүрлі жүйе
71 және жоғары	Қалыпты	Қалыпты
50 - 70	Шамалы зият бұзылысы, оқуда қиналуы.	Дебил
35 - 49 25-39 20 және төмен	Орташа зият бұзылысы, оқытудағы қиындық.	Имбецил
	Ауыр зият бұзылысы, оқытуда едәуір қиналу. Терең зиятының бұзылуы.	накұрыстық

Дебилдік – ақыл-ой кемістігінің жеңіл түрі. Ақыл-ой кемістігінің 70-80 пайызы осы топта. Дебилдік деңгейіндегі олигофрениялық балалар қалыпты дамып келе жатқан құрдастарынан барлық жағынан артта қалады. Олар кеш жүреді, сөйлейді, өз күтімін кеш үйренеді. Бұл балалар ебедейсіз, әлсіз және тез ауырады. Олар өз бетінше қызығушылық қалыптастырмайды, заттарды зерттемейді, ол туралы үлкендерден сұрамайды, табиғатта, қоғамдық өмірде болып жатқан құбылыстар мен процестерге немқұрайлы қарайды. Мектепке дейінгі кезеңнің соңына қарай олардың сөздік қоры өте шектеулі болады. Балалар қарапайым мазмұнды жеткізе алмайды. Пассивті сөздік қоры қалыптыдан аз, 2-3 сөзден тұратын сөйлемдерді түсінбейді. Мектепте олар әріптесінің сұрағын түсінбегендіктен әңгімеден қашады.

Түзетушілік оқытусыз мектепке дейінгі жастың соңында,  бұл балаларда тек заттық әрекет қалыптасады, ал ойын әрекеті жетекші ретінде дамымайды. Мектепке дейінгі жаста ойыншықтармен ойнау кезінде мақсатсыз әрекеттер, мектепке дейінгі жаста заттық ойын әрекеттері (қуыршақтарды тербету, көлік жүргізу) болады. Ойын әрекеті эмоционалды реакцияларсыз және сөйлеусіз жүзеге асады. Арнайы коррекциялық дайындықсыз сюжетті-рөлдік ойын өздігінен қалыптаса алмайды.

Зиятында ауытқуы бар бала қалыпты дамуы бар балалармен қарым-қатынас жасауда қиналады. Зиятында ауытқуы бар бала ойнай алмайтындықтан (ережені түсінбейді, тәртіпті сақтамайды, қимыл-қозғалысы бұзылады, т.б.) оның қалыпты құрбылары оны ойынға қабылдамайды. Оған әріптестері теріс қарап, жасынан кіші балалармен ойнауға мәжбүр. Мұндай бала жалпы балабақшада, қарапайым математикалық түсініктерді қалыптастыру сабақтарында, тілін дамытуда, қоршаған ортамен таныстыруда, композицияда бағдарламалық материалды меңгеруде үнемі қиналады. Егер бала балабақшада арнайы түзету көмегін алмаса, ол мектепке дайын болмайды. Жеңіл зиятында ауытқуы бар балалар жалпы балабақшада тәрбиеленеді, өйткені олардың артта қалуы байқалмайды. Бірақ олар орта мектепке келгенде математиканы, қазақ тілі мен әдебиетін меңгеруде бірден қиналады. Көбінесе екінші курсқа қалдырылады, сонымен қатар қайта даярлауда бағдарламалық материалды меңгермейді, мәселенің себебін ерте анықтау және балаға арнайы педагогикалық көмек көрсету үшін психологиялық-медициналық-педагогикалық тексеруден өту қажет (ПMПK және қажет болған жағдайда).

Зиятында жеңіл деңгейдегі кемістігі бар балалардың әртүрлі әрекеттерді тежеу ​​қиындығына қарамастан, олардың қабылдауын дамытуға және білім мен дағдыларды игеруге мүмкіндігі бар. Олар негізінен айқын көрнекі сипатқа ие, бірақ олар практикалық жағдайда бағдарлауға қабілетті, көбінесе танымдық емес, сенсорлық-еріктік сферада, олар еңбек әрекеттеріне ықыласпен қатысады.

Зиятында жеңіл деңгейдегі кемістігі бар балалар психикалық даму ерекшеліктерін ескеретін оқытудың арнайы әдістері мен құралдарын қажет етеді. Білім беру жүйесі арнайы балабақшалар, жалпы балабақшалардағы арнайы топтар арқылы ұйымдастырылады, олардың дамуын ескере отырып, арнайы білім беру жағдайлары қарастырылады. Сонымен қатар, оң нәтижелермен және жетістіктермен сипатталатын, қалыпты дамып келе жатқан құрдастар ұжымында 2-3 жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балаларды тәрбиелеу тәжірибесі кең таралған. Арнайы (түзету) мектептеріне 7-8 жас аралығындағы зиятында ауытқуы бар балалар қабылданады.         

Шағын қалаларда мемлекеттік мектептерде ақыл-ойы бұзылған балаларға арналған арнайы сыныптар ашылуы мүмкін. Дегенмен, білім саласындағы кепілдіктерге сәйкес осы кластағы оқушыларға арнайы оқу-материалдық жағдай жасау жергілікті білім беру органдары мен мектеп әкімшілігінің міндеті.

Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балалар өздерінің психометриялық және клиникалық көрсеткіштері бойынша мектептің соңында қалыпты дамитын балалардан біршама ерекшеленеді. Олар табысты жұмысқа орналасып, еңбекке араласып, отбасын құрып, балалы болып отырады. Бұл адамдарды қоғам өз әрекеттері үшін жауап беруге, мұрагерлікке және жергілікті өзін-өзі басқару органдарына сайлауға қатысуға қабілетті деп қабылдайды. Бұл кемістігі бар балалардың IQ деңгейі 50-69.

Зиятында ауытқушылығы бар балалардың сенсорлық және қабылдау процестері баяу, көптеген ерекшеліктерімен қалыптасады. Бұл айырмашылық барлық психикалық процестердің дамуына әсер етеді. (Рубинштейн С.Я.)

Көрнекі қабылдаудың баяулығы мен көлемінің төмендігі Вересоцкая, Нудельман М.М. дәлелдеді. Зиятында ауытқушылығы бар балалардың қабылдау кезінде ұқсас заттарды ажырата алмауы арнайы зерттеулермен де дәлелденген (Кудрявцева Е.М., Шиф Ж.И.)

Зейінді шоғырландыру қабілеті нашар дамығандықтан, зейіннің тұрақтылығы әлсіз болады. Осы себепті зиятында ауытқушылығы бар балалардың 50%-ы ауызекі тілде берілген нұсқауларды пайдалана алмайды. Еркін сананы қалыптастыру қиын (Леонхард Е.И.). Қозу мен тежелудің физиологиялық процестері арасындағы тепе-теңдіктің бұзылуынан Зейн тұрақтылығының ауыспалы өзгерістері (Певзнср М.С.). Зейіннің аздығынан бұл балалар заттардың ерекше белгілерін ажырата алмайды. Бір әрекеттен басқаға ауысу зейін кемістігін көрсетеді. Олар бір орындап жаткан істе тоқтап қалады. Ал бір мезгілде бірнеше әрекетті орындау мүмкін емес жағдайдың бірі. Ал ойлау процесінің ауытқуы ақыл-ойы кем балалардың негізгі көрсеткіші болып табылады.

Ойлаудың жетілмегендігі қабылдаудың, тілдің, практикалық іс-әрекеттің дұрыс дамымауымен байланысты. Жалпылау деңгейі төмен болғандықтан, зиятында ауытқушылығы бар балалар анық ойлайды. Мысалы, бірқатар элементтерді топтастыру кезінде олар елеусіз көрсеткіштер бойынша жинақталады. Бұл кемшілікті «Төртінші артық» әдісі арқылы байқауға болады. Жаттығу кезінде жалпылаудың төмендігі ережелерді есте сақтауды қиындатады. Абстрактілі ойлау өте қиын, өйткені ақыл-ойы кем балалар анық ойлайды. Ойлаудың тағы бір кемшілігі – қателерді байқап, түзей алмау. Ойлаудың реттеушілік функциясының жетілмегендігі әртүрлі іс-әрекетте бағытты кезеңнің болмауымен сипатталады.

Ақыл-ойы кемтар балалардың 40-60%-да сөйлеу тілінің әртүрлі кемістігі, кереңдік, сөздік қорының жетіспеушілігі сияқты сөйлеу бұзылыстары кездеседі. Сөйлемдер 5-6 жаста пайда болады. Сөздік қоры өте шектеулі, балалар сын есім мен етістікті өз бетінше көп қолданбайды. Жазуында қателер көп болады.

Ақыл ойы тежелген балалар – мидың органикалық зақымдануынан жоғары психикалық функциялары (қабылдау, ерікті зейін, сөздік-логикалық ойлау, сөйлеу) тұрақты бұзылыстары бар балалар. Ақыл ойы тежелген балалардың мінездемесі – шамадан тыс қозу, әлеуметтік белсенділікті дамытудағы қиындықтар, оны эмоционалдық бұзылыстармен түсіндіруге болады.

Асқынулар

Педагогикалық, медициналық және психологиялық көмек болмаған жағдайда балалардағы интеллектуалдық бұзылулар әлеуметтік бейімделушілікпен, психопатиялық бұзылулармен асқынады. Науқастар топтық сабақтарға бара алмайды: олар агрессияны, импульсивтілікті, бас тартуды немесе бастамасыздықты, шаршауды, апатияны көрсетеді. Зияткерлік патологияның ауыр түрлерінде ата-анаға толық тәуелділік дамиды, науқастар үнемі сыртқы көмекке мұқтаж. Дәрігердің бақылауынсыз қатар жүретін соматикалық, соның ішінде неврологиялық аурулардың дамуы мен өршу қаупі жоғары.

Балалардағы интеллектуалдық бұзылыстарды емдеу

Зияткерлік бұзылыстарды емдеу қайтымды сипаттағы себептерді жоюға, тұрақты туа біткен патологияға қолдау көрсетуге және симптоматикалық терапияға бағытталған. Медициналық-психологиялық-педагогикалық көмектің келесі түрлері көрсетіледі:

Медициналық емдеу. Дәрілік заттар интеллектуалдық бұзылыстың этиологиясын ескере отырып таңдалады. Мидың органикалық зақымдануымен церебральды қан айналымының корректорлары, ноотроптар, психостимуляторлар тағайындалады; эндокриндік жүйенің ауруларында - гормоналды агенттер; психотикалық бұзылулармен - нейролептиктер; эмоционалдық және мінез-құлық ауытқуларымен - седативтер, транквилизаторлар.

Психокоррекция. Сабақтарды психологтар, олигофренопедагогтар, дефектологтар жүргізеді. Мақсат интеллектуалдық бұзылыстың тереңдігімен, баланың оқу қабілетімен анықталады. Жеңіл пішіндерді артта қалған функцияларды мұқият зерттеу арқылы түзетуге болады. Тұрақты ауытқулармен, оқу қабілетінің төмендеуімен бейімделуге ықпал ететін практикалық, күнделікті дағдыларды дамыту үшін арнайы бағдарламалар қолданылады.

Оңалту. Жеңіл бұзушылықтармен балалар мектептерде және қосымша білім беру мекемелерінде оқу, спорттық, шығармашылық жұмыстарға тартылады. Тұрақты ауытқулар арнайы мектептерге жіберуді талап етеді. Әлеуметтік және еңбек дезадаптациясының алдын алу үшін оңалтудың жеке бағдарламалары қажет.

Зиятында ауытқулықтары бар адамдардағы кемістіктің ерекшелігі жоғары психикалық функцияның мінез-құлқы мен әрекетінің бейнеленуі мен реттелуінің бұзылуы болып табылады. Ол когнитивтік процестердің (сезім, қабылдау, есте сақтау, ойлау, қиялдау, сөйлеу, зейін), сенсорлық-еріктік сферасының бұзылуымен, қозғалыс дағдыларының және жеке дамудың болмауымен сипатталады. Қабылдаудың бұзылуы бар. Ақыл-ойы кем балалардың қабылдау және сенсорлық дамуы баяу. Оларды, оның психикалық дамуын түсіну және қабылдау ерекшеліктерін, қабылдаудың баяулығын кеңестік психиатрияда кеңінен зерттелді. Олар: И.М.Соволв, В.И. Верецовская және т.б. зерттеген. Ақыл-ойы кем балалардың көру қарқынының баяулығы И. Верецовская зерттеді. Оның зерттеулері келесі жағдайларда жүргізілді. Зерттеушілерге суреттер бойынша балаларға таныс нәрселерді айтып беру ұсынылады. Мысалы: алма, мысық, қарындаш, т.б. Суретті анықтау арнайы құрылғының көмегімен зерттелінген.

Дамуында ауытқуы бар балалардың зейінінің дамуын зерттеуге көптеген зерттеушілер үлес қосты. Л.С. Выготский еріксіз ақыл-ойдың жетілмегендігін сөйлеудің бұзылуымен байланыстырды. Орта мектеп оқушыларының зейінінің дамуы өте төмен. Олар затқа немесе кескінге қараған кезде өздерінің ең негізгі элементтерін байқамайды. Психикалық белсенділіктің ауытқуының негізгі себебі: мидың фазалық күйіндегі қысқы үзіліс. Психологтар оны психикалық процестің шаршауы деп атайды. Бұл шатасу психикалық, бірақ физикалық белсенділіктен кейін пайда болуы мүмкін. Психикалық белсенділік тонусының мұндай төмендеуі әр мектепте жүйке жүйесі әлсіз балаларда кездеседі. Дегенмен, орта мектеп оқушыларының ақыл-ой әрекетінің тонусының төмендеуі жиі байқалады. Мұндай балаларды Е.Д.Хомская мен Е.С.Мандрусова зерттеген.

Ал А.Р. Лурия және Е.Д. Хомская зейіннің нейрофизиологиялық негізін қарастырады. Е.Д.Хомскаяның зерттеулерінде таңдамалы назарға бөлуге ерекше көңіл бөлінеді. Бұл фокус қажетті ақпаратты және сақтауды қамтамасыз етті. Зейіннің тұрақсыздығында да қарастырылады. Оны қарастыру барысында оның себептерін анықтай отырып, шартты психикалық әрекетті жан-жақты зерттеді.

Баланың дамуында есте сақтау өте маңызды. Ол бұрынғы білімдерді есте сақтау арқылы жалпылау және жинақтау. Білім беру жүйесінде қолданылады. Есте сақтау процесі болмаса, адамның жеке басының қалыптасуы мүмкін емес. Көптеген ғалымдардың зерттеулеріне сүйене отырып, психикалық дамуы тежелген балалардың психикалық процестерінің дамуының әлсіздігі кеңінен сипатталған. Сонымен қатар психикалық дамуы тежелген балалардың оқу-тәрбие процесіндегі қиындықтар танымдық процестердің ерекшеліктерімен байланыстырылады. Осыған байланысты ақыл-ойы кем балалар жаңа білімді өте баяу меңгеретіні және оны меңгеруде ұзақ қайталауды қажет ететіні, ал алынған ақпарат ұзақ уақыт есте сақталмайтыны жан-жақты сипатталған. Ақыл-ойы кем балалардың жаңа білімді баяу және нашар меңгеруі олардың жүйке процестерімен тығыз байланысты.

Ақыл-ойы кем балалардың есте сақтау қабілетінің кемістіктері Л.С.Выготскийдің ақыл-ойы дамымаған терминдерінде жиі кездеседі.

Көбінесе есте сақтау қабілетінің аздығынан балаларға кемшіліктер туралы жиі айтылады. Себебі: баланың жүйке жүйесі бұзылады немесе миының зақымдануынан есте сақтау қабілетінің тұрақсыздығы.

Дамуында ауытқуы бар балалардың ойлау қызметі қалай қалыптасатынын түсіну үшін қалыпты ойлау қызметін еске түсіру қажет. Ойлау – ең алдымен жалпыланған ой. Жалпыланған ойлау қабылдауға негізделген. Бала әрбір затты тану үшін оның ойында жалпылама бейненің не екенін білуі керек. Ал ақыл-ойы кем балалар өте төмен ойлайды. Сондықтан тіл бұзылады.

Ақыл-ойы кем балалардың ақыл-ойының артта қалуы олардың кез келген әрекетінен байқалады. Ойлаудың негізгі кемшілігі – жалпылаудың әлсіздігі. Оқыту процесінде бұл жағдайлар мен жалпы ұғымдарды нашар меңгеруден көрінеді. Тапсырманы жатқа орындайды. Олар негізгі мағынаны түсінбейді. Сондықтан ақыл-ойы кем балалардың грамматика мен арифметиканы меңгеруі, ал басқа санаттағы балалардың басқа пәндерді меңгеруі қиын.

Ақыл ойы тежелген балалардың сөйлеу тілі дамымайды. Негізгі себептердің бірі – барлық анализаторлардағы шартты байланыстардың өндірісінің баяулауы, ми қызметінің әлсіреуі, жүйке процестерінің бұзылуы. Сонымен қатар, сөйлеудің дамуы есту анализаторы аймағында шартты байланыстың тұрақсыздығы мен баяу қалыптасуынан туындайды. Осының негізінде бала сыртқы ортадан дыбыстарды баяу ажыратып, сөздерді баяу қабылдайды. Саңырау емес, сыбдырды естиді, бірақ оған айтылған сөздер бір-бірімен байланыссыз болып саналады, басқаша айтқанда, ол шет тілін естігендей болады. Бұл жағдайда балалар бірнеше сөздерді ғана ажыратады және түсінеді. Олигофренияда баяу даму сөйлеудің дамуын тежейді. Ақыл-ойы кем балалардың алғашқы жеке сөздері 2-3 жаста, ал қысқа сөз тіркестері 5-6 жаста пайда болады. Мектепке барғанда бірден сөйлеу қабілеті бұзылады. Орта мектеп оқушыларының сөздік қоры аз. 1-сынып оқушыларының сөйлеу тілі мен грамматикалық құрылымы өте төмен. Олар күрделі құрмалас сөйлемдерді қолданбайды. Олардың ойларын жеткізу қиын. Олар сөйлемді байланыстыра алмайды.

Ақыл-ойы бұзылған балаларда танымдық белсенділіктің қалыптаспауы ғана емес, сонымен қатар бірқатар ерекшеліктерге ие эмоционалды-еріктік сфераның бұзылуы көрінеді.

Уайымдау белгілерінің  көрінуі эмоциялардың дамымағаны. Тән ерекшелігі - эмоциялардың тұрақсыздығы. Ешқандай себепсіз қуаныш күйі қайғымен, күлкі - көз жасымен және т.б. көрінеді.  Олардың сезімдері таяз, үстірт. Кейбір балаларда эмоционалдық реакциялар адекватты емес. Эмоционалды қозудың жоғарылауы немесе айқын эмоционалдық құлдырау жағдайлары кездеседі (патологиялық эмоционалдық күйлер - эйфория, дисфория, апатия). Өз ниеттерінің, мотивтерінің әлсіздігі, үлкен болжамдылығы олардың ерікті процестерінің ерекше қасиеттері болып табылады. Зерттеушілердің айтуынша, ақыл-ойы бұзылған балалар жұмыста ерік-жігерді қажет етпейтін жеңіл жолды ұнатады. Сондықтан да олардың іс-әрекетінде еліктеушілік, импульсивтік әрекеттер жиі байқалады.

Талаптардың орындалмауынан кейбір балаларда негативизм, қыңырлық қалыптасады.

Бұл ақыл-ой кемістігі бар балалардың танымдық және эмоционалды-еріктік процестерінің жүруінің ең тән белгілері. Балалардың психикалық белсенділігінің барлық атап өтілген ерекшеліктері тұрақты, өйткені олар дамудың әртүрлі кезеңдеріндегі (генетикалық, құрсақішілік, босану кезінде, босанғаннан кейінгі) органикалық зақымданулардың нәтижесі болып табылады.

Айта кету керек, көптеген бұзылулар қайталама болуы мүмкін: таным процесінің бұзылуы баланың дамуына, барлық процестердің бұзылуына әкеледі. Бұл бұзылулар жиынтығы организмде ерте балалық шақта анықталады, одан әрі дамуына кедергі жасайды. Сондықтан оның ақыл-ойында ауыр, терең ауытқулары бар балалардың психикалық процестерін дамыту түзету жұмыстары негізінде жүзеге асырылады.

---

Әлеуметтік желілерде бөлісіңіз: