«ИГРОВЫЕ МОМЕНТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬ-НЫХ КЛАССАХ»

Урок у учащихся немыслим без игры, без красоч-ного наглядного оформления, особенно в первой по-ловине года. На уроках математики должно быть сле-дующее оборудование: магнитные доски, набор цифр, счетный материал, геометрические фигуры, классное и индивидуальные полотна.

Игра ценна только в том случае, когда она содей-ствует лучшему пониманию математической сущ-ности вопроса, уточнению и формированию матема-тических знаний учащихся. Игровые упражнения и дидактические игры стимулируют общение между учениками и преподавателем, отдельными ученика-ми, поскольку в процессе проведения этих игр взаи-моотношения между детьми начинают носить более непринуждённый и эмоциональный характер.

Практика показывает, что занимательный матери-ал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепле-ния, повторения, контроля. Использование игр оправ-дано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материа-лом, соответствующим дидактическим целям урока.

Каждый период в жизни и развитии ребёнка харак-теризуется определённым видом деятельности. Под ведущей деятельностью понимается та деятельность, в процессе которой происходит качественное изме-нение психики детей, формирование основных пси-хических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.

Сущность игры как одного из основных видов де-ятельности ребёнка заключается в том, что дети от-ражают в ней различные стороны жизни, особенно взаимоотношения взрослых, уточняют свои знания об окружающей деятельности. Игра есть средство по-знания действительности и рассматривается как: 1) особое отношение личности к окружающему миру; 2) особая деятельность ребёнка, которая изменяется и развёртывается как его субъективная деятельность; 3) социально заданный ребёнку и усвоенный вид де-ятельности (или отношение к миру); 4) особое содер-жание усвоения; 5) деятельность в процессе, которой происходит развитие психики ребёнка; 6) социально-педагогическая форма организации детской жизни и детского общества. К началу младшего школьного возраста игра не теряет своей роли, но содержание и направленность игр меняется. Большое место начина-ют занимать игры с правилами и дидактические игры. С помощью них ребёнок учится подчинять своё по-ведение правилам, формируются его движения, вни-мание, умение сосредоточится, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешно-го обучения в школе.

Актуальность игры в настоящее время повы-шается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети за последнее время значительно увеличили поток получаемой детьми информации и её разнообразии. Но все эти источники представля-ют, в основном, материал для пассивного восприятия. Важной задачей школы становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой инфор-мации. Развивать подобное умение поможет игра, ко-торая служит своеобразной практикой для использо-вания знаний, получаемых на уроке и во внеурочное время.

Игра- это естественная форма обучения для ребён-ка. Она часть его жизненного опыта. Передавая зна-ния по средствам игры, педагог учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние. Учитель, использующий игру, органи-зует учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребёнка.

Игра в младшем школьном возрасте не только не теряет своего психологического значения как желае-мая деятельность, но и продолжает развивать психи-ческие функции ребёнка, прежде всего воображение, навыки общения в играх с правилами, а интеллекту-альных играх.

Кроме того, игра как свободная деятельность до-ставляет ребёнку релаксирующее его чувство воле-изъявления. В учебной деятельности могут быть ис-пользованы игровые моменты, что помогает ребёнку не только отдохнуть, снять чувство давящий напря-жённости, но и научить отличать особенности, разни-цу игровой и учебной деятельности.

Игра не только сугубо детская деятельность. Это и занятие, служащие для развлечения, для заполнения досуга людей всех возрастов. Игра- это естественная форма обучения для ребёнка. Она часть его жизненного опыта. Передавая зна-ния по средствам игры, педагог учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние. Учитель, использующий игру, органи-зует учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребёнка.

Игра в младшем школьном возрасте не только не теряет своего психологического значения как желае-мая деятельность, но и продолжает развивать психи-ческие функции ребёнка, прежде всего воображение, навыки общения в играх с правилами, а интеллекту-альных играх.

Кроме того, игра как свободная деятельность до-ставляет ребёнку релаксирующее его чувство воле-изъявления. В учебной деятельности могут быть ис-пользованы игровые моменты, что помогает ребёнку не только отдохнуть, снять чувство давящий напря-жённости, но и научить отличать особенности, разни-цу игровой и учебной деятельности.

Игра не только сугубо детская деятельность. Это и занятие, служащие для развлечения, для заполнения досуга людей всех возрастов.

Ценность игры в психолого- педагогическом кон-тексте очевидна. В практике начального образования при условиях адекватного отношения к взрослой игре и разумного использования мощного психолого- пе-дагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:

- успешность адаптации ребёнка к новой ситуации развития;

- сохранение и совершенствование на протяжении всего начального образования.

- сохранение и укрепление его нравственного, пси-хического и физического здоровья.

Присутствие игры в младшем школьном возрасте должно быть осмысленно соотнесено с другими ви-дами деятельности, целесообразно спланировано и использовано в течении дня.

Существует несколько видов игр: 1. дидактическая игра.

Цель её – это облегчить переход к учебным зада-чам.

В дидактической игре можно выделить следую-щие функции:

- формирование устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адапта-ции ребёнка к школьному режиму;

- формирование психических новообразований;

- формирование собственно учебной деятельности ребёнка;

- формирование общественных умений, навыков, учебной и самостоятельной работы;

- формирование навыков самоконтроля и само-оценки;

- формирование адекватных взаимоотношений ос-воения социальных ролей

2. Сюжетно – ролевая игра.

Этот вид игры имеет преимущества и недостатки. Преимущества игры:

Помогает ребёнку выразить скрытые чувства, об-суждать личные вопросы и проблемы, проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию, даёт возможность поупражняться в различных типах пове-дения, учить людей контролировать чувства и эмоции.

Недостатки игры:

Наставник теряет контроль над содержанием и процессом обучения; на игру уходит много времени; игра зависит от личных особенностей наставника и ученика; столкновения людей во время игры могут включить механизмы отторжения и защиты игра мо-жет выглядеть слишком захватывающей или слишком легкомысленной.

Увеличение умственной нагрузки на уроках мате-матики заставляет меня задуматься над тем, как под-держать у учащихся интерес к изучаемому предмету. Ведь не секрет, что многие дети пасуют перед трудно-стями, а иногда и не хотят приложить определённых усилий для приобретения знаний.

В своей практике я использую следующие совре-менные образовательные технологии или их элемен-ты:

Педагогические технологии и достигаемые ре-зультаты:

Личностно-ориентированная технология обучения Помогает мне в создании творческой атмосферы

на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.

Технология уровневой дифференциации Дифференциация способствует более прочному и

глубокому усвоению знаний, развитию индивидуаль-ных способностей, развитию самостоятельного твор-ческого мышления.

Проблемное обучение Использование методов, ос-нованных на создании проблемных ситуаций и актив-ной познавательной деятельности учащихся, позволя-ет мне нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний.

Исследовательские методы в обучении

Дают возможность учащимся самостоятельно по-полнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важ-но при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.

Тестовые технологии

Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Я их ис-пользую на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, груп-повой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения.

Групповая технология

Групповая технология позволяет организовать ак-тивную самостоятельную работу на уроке. Это работа учащихся в статической паре, динамической паре при повторении изученного материала, позволяет в ко-роткий срок опросить всю группу. Так же применяю взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы.

Информационно-коммуникационные технологии Главным преимуществом этих технологий явля-

ется наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздей-ствие на неё очень важно в обучении.

Использование ИКТ на уроках математики мне по-зволяет: сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультиме-дийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визу-ализации учебного материала, делая его более понят-ным и доступным для учащихся.

Здоровьесберегающие технологии

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий.

Использование вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность учебного процесса, помогают дости-гать лучшего результата в обучении математике, по-вышают познавательный интерес к предмету.

Игровые технологии

Отдельно остановимся на использовании игровых технологий.

Я считаю, что использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмо-ционального и рационального в обучении. Так вклю-чение в урок игровых моментов делает процесс обу-чения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает преодоление трудности в обу-чении. Я использую их на разных этапах урока. Так в начале урока включаю игровой момент «Отгадай тему урока», при устном счете:

- математический лабиринт, - магические квадраты,

- элементы судоку, - кроссворды,

- ребусы,

- головоломки и др.

При закреплении изученного материала – «Найди ошибку», кодированные упражнения. Так же мною разработаны викторины, часы занимательной матема-тики, факультативы. Всё это направлено на расшире-ние кругозора учащихся, развитие их познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков. Игровые технологии находят также широкое применение во внеклассной работе.

Внеклассная работа

По отношению к математике всегда имеются не-которые категории учащихся, проявляющие повы-шенный интерес к ней; занимающиеся ею по мере необходимости и особенного интереса к предмету не проявляющие; ученики, считающие математику скуч-ным, сухим и вообще не любимым предметом. Это приводит к необходимости индивидуализации обуче-ния математике, одной из форм которой является вне-классная работа.

Внеурочные занятия по математике призваны решить целый комплекс задач по углубленному мате-матическому образованию, всестороннему развитию индивидуальных способностей школьников и макси-мальному удовлетворению их интересов и потребно-стей.

Основные задачи внеклассной работы по матема-тике:

Повысить уровень математического мышления, углубить теоретические знания и развить практиче-ские навыки учащихся, проявивших математические способности;

Способствовать возникновению интереса у боль-шинства учеников, привлечение некоторых из них в ряды «любителей математики»;

Организовать досуг учащихся в свободное от уче-бы время.

Одна из основных причин сравнительно плохой успеваемости по математике – слабый интерес мно-гих учащихся к этому предмету. Интерес к предмету зависит, прежде всего, от качества учебной работы на уроке. В то же время с помощью продуманной систе-мы внеурочных занятий можно значительно повысить интерес школьников к математике.

Внеклассная работа создает большие возмож-ности для решения воспитательных задач, стоящих перед школой (в частности, воспитание у учащихся настойчивости, инициативности, воли, смекалки). Внеурочные занятия с учащимися приносят большую пользу и самому учителю. Чтобы успешно проводить внеклассную работу мне приходится постоянно рас-ширять свои познания по математике, следить за но-востями математической науки. Это благотворно ска-зывается и на качестве уроков.

Виды внеклассной работы по математике:

Работа с учащимися, отстающими от других в из-учении программного материала;

Работа с учащимися, проявляющими к изучению математики повышенный интерес и способности;

Работа с учащимися по развитию интереса в из-учении математики.

В третьем случае задача заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся математикой.

Формы проведения внеклассной работы по мате-матике с учащимися:

- разнообразны Математический кружок;

Факультативы и элективные курсы; Школьный математический вечер; Интеллектуальные марафоны;

 Математическая олимпиада;

Участие в различных конкурсах (Золотой ключик, Креатив, Кенгуру и др.);

Школьная математическая печать; Математическая экскурсия; Математическая конференция; Математическая игра и др. Математическая игра

Игровые формы занятий или математические игры – это занятия, пронизанные элементами игры, сорев-нования, содержащие игровые ситуации.

Математическая игра как форма работы играет огромную роль в развитии познавательного интереса у учащихся. Игра оказывает заметное влияние на дея-тельность учащихся. Игровой мотив является для них подкреплением познавательному мотиву, способству-ет активности мыслительной деятельности, повыша-ет концентрированность внимания, настойчивость, работоспособность, интерес, создает условия для по-явления радости успеха, удовлетворенности, чувства коллективизма. В процессе игры, увлекшись, дети не замечают, что учатся. Игровой мотив одинаково действен для всех категорий учащихся, как сильных и средних, так и слабых. Дети с большой охотой при-нимают участие в различных по характеру и форме математических играх. Математическая игра резко от-личается от обычного урока, поэтому вызывает инте-рес большинства учащихся и желание поучаствовать в ней. Так же следует заметить, что многие формы работы по математике могут содержать в себе элемен-ты игры, и наоборот, некоторые формы работы могут быть частью математической игры. Введение игровых элементов разрушает интеллектуальную пассивность учащихся, которая возникает у учащихся после дли-тельного умственного труда на уроках.