Сабақтың негізгі дидактикалық мақсатына сәйкес және оның жалпы сабақ жүйесіндегі орны

Түркістан облысы Жетісай ауданы Асықата кенті 
"№11 Жеңіс "мектеп-гимназия коммуналдық мемлекеттік мекемесінің 
Бастауыш сынып бойынша қосымша білім беру педагогы Садыкова Жулдыз Акылбековна

Бұл бүгінгі күнге дейін өзекті болып табылатын ең кең таралған классификациялардың бірі. Кеңестік педагогикада оны, мысалы, Михаил Данилов пен Борис Есипов ұстанды, кейінірек көптеген басқа мұғалімдер дамытып, өзгертті. Бұл типология сабақтың түрі оның құрылымына байланысты (сабақты бөліктерге немесе жұмыс кезеңдеріне бөлу), ал құрылымы өз кезегінде сабақтың дидактикалық мақсатымен анықталады деген пікірге негізделген. Бастапқыда тәсіл авторлары сабақтың бес түрін анықтады:

• оқушыларды жаңа материалмен таныстыру;
• қайталау арқылы білімдерін бекіту;
• жаттығулар арқылы іскерлік пен дағдыны бекіту;
• оқушылардың білім, білік және дағдыны меңгеруін тексеру;
• бұрын меңгерілген материалды тексеру, жаңа білімді меңгеру және оны бекіту бойынша алғашқы жұмыстарды қамтитын аралас сабақтар.

Бұл типологияның қазіргі нұсқаларында сабақтың тағы бір түрі бар – жалпылау және жүйелеу.

Әрине, кез келген сабақ бірден бірнеше дидактикалық мақсатты біріктіре алады, оның бірі негізгі, ал қалғандары қосымша болып табылады. Аралас сабақтарда әртүрлі дидактикалық мақсаттар салыстырмалы түрде біркелкі біріктіріледі.

Сабақтарды ұйымдастыру мақсаты бойынша

Жоғарыда аталған монографияда «Заманауи сабақ. Мырза Махмұтов «Теориялық мәселелер» атты кітабында әр түрлі сабақ түрлерінде білім алу мен дағдыны бекітуді бір-бірінен бөліп қарау орынсыз екенін көрсетеді. Сондықтан ол сабақтарды дидактикалық мақсат бойынша емес, дидактикалық мақсатпен салыстырғанда жалпы сипаттағы оқуды ұйымдастыру мақсаты бойынша жіктеуді ұсынды. Осының негізінде автор келесі қызмет түрлерін анықтайды:

• жаңа материалды меңгерту;
• білім, білік және дағдыны жетілдіру;
• жалпылау және жүйелеу;
• жоғарыда аталған үш мақсаттың үйлесімі;
• білім, білік және дағдыны бақылау жм

Махмұтов жазғандай, оқытуды ұйымдастыру мақсатына сәйкес сабақтың сәйкес түрін таңдай отырып, одан әрі дидактикалық мақсатқа көшуге және сабақтың түрін нақтылауға болады - жаңа ұғымдарды меңгеру, алынған білімді есептер шығаруда қолдану және т.б. .

Проблемалық принципке негізделген

Мирза Махмұтовтың тағы бір типологиясы оқушыға проблема қою арқылы оның танымдық дербестігін дамыту идеясына негізделген.

Проблемалық сабақтарда мұғалім проблемалық жағдаяттарды арнайы жасайды және оқушыларды шешім табуға ынталандырады немесе білім беру мәселелерін өз бетінше қойып, оларды шешу үшін оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырады (бұл проблемалық оқытудың ең жоғары деңгейі). Яғни, мұғалім оқытудың белсенді түрін қалыптастырады. Қарапайым нұсқа: ол студенттерге іздену жағдайында ойлау логикасын көрсете отырып, мәселені өзі қояды және оны шешеді.

Айтпақшы, проблемалық сабақтың маңызды ерекшелігі - онда жаңа материалмен танысу бұрын өткенді қайталаумен табиғи түрде үйлеседі және бұл оқушының белсенді әрекеті процесінде болады.

Проблемасыз сабақ барысында мұғалім оқушыларға проблемалық жағдай туғызбайды. Оқыту негізінен «үлгі арқылы» жүзеге асырылады. Жаңа материалмен танысу және өткенді қайталау сабақтың дербес кезеңдерінде болады.

Шығармашылық сабақтардың типологиясы

Эвристикалық оқытуды жақтаушы Андрей Хуторской шығармашылық сабақты оқушылардың шығармашылық белсенділігіне жағдай жасайтын және осы процесті белсендіретін әрекет деп атайды. Хуторской «Заманауи дидактика» оқулығында шығармашылық сабақтардың бес түрін анықтайды, олардың ішінде көптеген түрлері бар:

• Когнитивтік типтегі сабақтар: бақылау сабағы, эксперимент сабағы, нысанды зерттеу сабағы, ізденіс сабағы, зертханалық және практикалық сабақ, есептер шығару және есептер шығару сабағы, ұғымды құрастыру сабағы (ережелер, үлгілер, гипотезалар), теорияны құрастыру сабағы, бастапқы дереккөздермен жұмыс ( мәдени-тарихи аналогтар), кіріктірілген сабақ, пәнаралық сабақ.
• Шығармашылық сабақтар: есептер құрастыру және шешу сабағы, диалог сабағы, парадокс сабағы, қиял сабағы, өнертапқыштық сабағы, техникалық (ғылыми, қолданбалы, көркем, әлеуметтік, мәдени, педагогикалық) шығармашылық сабақ, модельдеу сабағы, эвристикалық жағдаят сабағы, жаңалық ашу сабағы, эссе (ертегілік тапсырмалар, санамақ, шежіре, т.б.), іскерлік ойын, рөлдік ойын, саяхат сабағы (шынайы, виртуалды), кері сабақ (мұғалім рөліндегі оқушы), болашақ мектебіндегі сабақ, болжамдық сабақ, шығармашылық жұмыстарды қорғау сабағы, сабақ-олимпиада, шығармашылық жинақтау сабағы.
• Ұйымдастырушылық іс-әрекет түрі сабақтары: мақсат қою сабағы, ереже құрастыру сабағы, жеке білім беру бағдарламаларын құрастыру сабағы, жеке оқу бағдарламаларын қорғау сабағы, топтық жұмыс, жоба сабағы (жоба әдісі бойынша), кеңес беру сабағы (өзара консультация), өзін-өзі бағалау сабағы (өзара бағалау), тест сабағы (өзіндік тест), рефлексия сабағы.
• Коммуникативтік сабақтар: екілік сабақ (екі мұғалім жүргізеді), қайталау сабағы, өзара бақылау сабағы, вернисаж сабағы, көрме сабағы, аукцион сабағы, конференция сабағы, жарыс сабағы, КВН сабағы, «құбылысты сынау» сабағы, сабақ – спектакль, айналым. үстел сабағы, панорамалық сабақ, шығармашылық есеп.
• Құндылық-семантикалық типтегі сабақтар: өзін-өзі тану сабағы, өзін-өзі анықтау сабағы, өзін-өзі жүзеге асыру сабағы, мета-пән сабағы, символ жасау сабағы, «өзгерту» тарихы сабағы (тарихи жағдайдың өзіндік шешімі), тұжырымдама сабағы (әлемнің немесе оның бір бөлігінің суретін салу), философиялық жалпылау сабағы.

Эвристикалық оқытудың негіздері

Сократтық әдістен конструктивизмге, TRIZ педагогикасына және заманауи проблемалық оқытуға дейін.

Эвристика – көне грек тілінен шыққан, сөзбе-сөз аударғанда «ізденемін, ашамын» дегенді білдіреді. Ауыстырылған судың көлемі оған батырылған дененің көлеміне тең екенін анықтаған Архимедтің атақты лебізі – «Эвристика» терминінің түбірі бір.

• Эвристиканың өзі полисемантикалық ұғым. Ал Философиялық энциклопедиялық сөздіктің 1983 жылғы басылымына қарасаңыз, оның бірден бірнеше түсіндірмелерін таба аласыз:
• вристика немесе эвристикалық әрекет өнімді шығармашылық ойлау процесі, сонымен қатар шығармашылық ойлау мен белсенділікті зерттейтін ғылым.
• Эвристика (көпше түрде) сонымен қатар күрделі когнитивтік, конструктивті және практикалық мәселелерді шешудің нақты әдістері болып табылады.
• Ал антикалық дәуірден бастап эвристика ашу мен болжамға негізделген оқыту әдісі ретінде белгілі болды (қазір біз инсайт деп атаймыз). Қазіргі педагогтардың еңбектерінде бұл әдіс, сонымен қатар онымен байланысты ғылыми теория педагогикалық немесе дидактикалық эвристика деп аталады.

Эвристиканың әртүрлі аспектілері бойынша оқытуда қалай болатынын егжей-тегжейлі қарастырайық.

Оқытудың эвристикалық әдісі – Сократтық әдіс

Педагогикалық эвристиканың тамыры Сократтық әдісте жатыр. Ежелгі философ студенттермен пікірталастарды дайын түрде қабылдамай, талқылау барысында кейбір білімді өз бетінше ашатындай етіп ұйымдастырды. Ол бұл процесті білімнің «туылуына» көмектесу үшін арнайы тұжырымдалған сұрақтармен басқарды. Сондықтан Платон өзінің «Театет» еңбегінде Сократтың философиясын акушерлік өнермен – майевтикамен салыстырды.

Соңғы жүз жылда ғалымдар бүкіл тарихтағыдан 90% көп ғылыми жаңалықтар ашты және олардың қиындықтары барған сайын күрделене түсуде. Әдеттегі сынақ және қате әдісі енді жұмыс істемейді. 20 ғасырдың ортасында өнертапқыш Генрих Альтшуллер жаңа ғылыми әдісті ашты, ол қазір бүкіл әлемде қолданылады.

TRIZ қалай пайда болды?

Алтшуллер бастапқыда инженерлерге техникалық мәселелерді шешуге көмектесу үшін әдістеме әзірледі.

1946 жылдан 1971 жылға дейін Генрих Саулович өнертабыстың логикасын түсіну үшін қырық мыңнан астам патентті зерттеді. Нәтижесінде ол кез келген өнертабыстың негізінде жатқан қырық техниканы анықтады. Осылайша өнертапқыштық есептерді шешу теориясы (TRIZ) пайда болды. Кейін оның негізінде әмбебап оқыту жүйесі жасалды.

Теория КСРО-да, содан кейін бүкіл әлемде танылды. 1989 жылы Халықаралық ТРИЗ қауымдастығы құрылды. Содан бері бұл әдісті IBM, Intel, Samsung, Boeing, Toyota, General Electric және NASA сияқты компаниялар қолдана бастады. Бірақ біздің елде қайта құру кезінде ТРИЗ педагогикасы іс жүзінде қолданыстан қалды.

ХХІ ғасырдың басынан бастап Ресейде ТРИЗ педагогикасын оқыту қайта жанданды: балалар мен ересектерге арналған орталықтар ашылып, оқу-әдістемелік құралдар шығарылуда, алдыңғы қатарлы мектептер мен жоғары оқу орындарында ТРИЗ әдістері қайтадан қолданыла бастады.

ТРИЗ педагогикасының принциптері

TRIZ – тривиальды емес мәселелердің шешімін тез табуға көмектесетін ойлау жүйесі. Студенттер ғалымдар, инженерлер және кәсіпкерлер кездесетін нақты өмірлік мәселелерге тап болады.

TRIZ педагогика сарапшысы Анатолий Гин оқытудың бес принципін анықтайды:

1. Оқушыға мүмкіндігінше таңдау құқығын беріңіз.

2. Оқушыны нақты шешу алгоритмі және дұрыс жауабы жоқ есептермен қарсы қою.

3. Тәжірибе арқылы үйрету – эксперименттер, тәжірибелер, зерттеулер.

4. Оқушылардың қызығушылығы мен үлгерімін үнемі бақылап отыру.

5. Идеал тиімділікке ұмтылыңыз – ең аз шығынмен максималды пайда.

TRIZ - қайда бару керек деп ойлайсыз?

TRIZ педагогикасында есептерге дұрыс жауап жоқ – нұсқалардың кез келген саны болуы мүмкін. Бірақ ұстануды қажет ететін белгілі бір әдіс бар.

Мәселенің шешімін іздеу ресурсты таңдаудан басталады. Өнертапқыштық есептерді шешу үшін күйде бар ресурстарды пайдалану маңызды, өйткені идеалды шешім сырттан ештеңе қоспайды. TRIZ-те ресурстар келесі санаттарға бөлінеді:

• материалдық (заттар, заттар, ақшалар, тауарлар, құрылғылар және т.б.);

• ақпарат (ақпарат тасымалдаушылар және оны тарату әдістері);

• адам (адамдар тікелей, мотивация, көру, есту, дәм, иіс, жанасу, стереотиптік ойлау);

• уақыт;

• кеңістік;

• энергия (жылулық, электромагниттік, электрлік, атомдық және т.б.);

• басқа ресурстар (мәдениет, тарих)

---

Әлеуметтік желілерде бөлісіңіз: