Корейская косметика премиум класса

Мұғалім-ұйымдастырушының жұмысы

Шығыс Қазақстан облысы Тарбағатай ауданы Ақжар ауылы
Балалар өнер мектебі КММ
Ғылыми жобаның авторы: Кусаинова Г   
ұйымдастырушы-педагог

Тақырыбы: “Балалар бірлестіктері” “Мұғалім-ұйымдастырушының жұмысы ”

Мазмұны:

Кіріспе

1. Мұғалімнің ұйымдастырушы қызметінің теориялық негіздері.

1.1. Педагог-ұйымдастырушының ұйымдық қызметінің мәні, функциялары мен міндеттері

1.2 .Ұйымдастырушы мұғалімнің іс-әрекетіндегі жоспарлау

2.  Балалар бірлестіктері

2.1. Балалар бірлестіктері, түсінігі және қызметтері

2.2. Балалар ұйымдарының түрлері

3. Педагог-ұйымдастырушының балалар бірлестіктеріндегі қызметі

3.1. Балалардың қоғамдық бірлестіктеріндегі педагогикалық қызмет түрлері

3.2. Балалар бірлестіктерінің тәрбиелік әлеуетін дамытудың педагогикалық шарттары

3.3. Балалар бірлестігіндегі педагог-ұйымдастырушының тәрбие жұмысы

Қорытынды

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

Кіріспе                                          

Балалар қозғалысы балалардың әлеуметтік бағытталған ұйымдастырылған көркемөнерпаздық әрекетінің көрінісі бола отырып, үлкен әлеуметтік және тәрбиелік әлеуетке ие. Балалар ұйымдары мен бірлестіктері балалар қозғалысының ең тұрақты және құрылымдық бөлігі болып табылады, ерекше әлеуметтік білім беру институтын білдіреді.

Сонымен қатар, жастар мен балалар қоғамдастығында ғылыми қамтамасыз етуді өз бетінше ұйымдастыруға, ағымдағы жағдайды түсінуге және оның өзгеруіне әсер етуге жеткілікті ресурстары жоқ. Әдетте, мектептерде балалар құрылымдарын құрудың бастамашылары ересектер – мұғалімдер, жетекшілер, сирек – балалардың өздері, олардың ата-аналары болып табылады. Педагог-бастамашылар және ерікті түрде кураторлар, жетекшілер, балалар бірлестіктерінің жетекшілері, олардың белсенді қатысушылары болады.Дәл осы жан шақыруымен ерікті қоғамдастықтарға біріккен мұғалімдер мен балалар белсенділерінің тобы жиі жаңа идеялардың генераторы ретінде әрекет етеді, олардың жүзеге асырылуы білім беру жүйесін қалыптастырудың бастапқы кезеңі немесе импульс болуы мүмкін. оның дамуы. Мектептің оқу-тәрбие жүйесіне балалар бірлестіктерінің мұндай ықпалы соңғы жылдары тәжірибеде байқалуда.

Жастарды тәрбиелеудің жалпы стратегиясын жасау, азаматты, кәсіби маманды дайындаудың әлеуметтік тапсырысын орындау қоғам белсенділерінің – балалар мен жасөспірімдер ұйымдарының жетекшілерінің кадрларына айтарлықтай әсер етті. Бұл таңдалған тақырыптың өзектілігін негіздейді: «Мұғалім – ұйымдастырушының балалар бірлестіктерімен жұмысы».

Зерттеу объектісі – педагог-ұйымдастырушының балалар бірлестіктерімен педагогикалық қызметі.

Тақырыбы: Педагог-ұйымдастырушының балалар бірлестіктерімен жұмысының әдістемесі.

Зерттеу мақсаты: Педагог-ұйымдастырушының балалар бірлестіктерімен тәрбие жұмысының ерекшеліктерін зерттеу.

Зерттеу мақсаттары:

Зерттеу мәселесі бойынша әлеуметтік-педагогикалық әдебиеттерді оқу.

Қазіргі жағдайдағы балалар бірлестіктерінің мәселелері мен ерекшеліктерін анықтау.

Балалар бірлестіктеріндегі педагогикалық қызмет түрлерін анықтаңыз.

Балалар бірлестігіндегі педагог-ұйымдастырушының тәрбие жұмысын зерделеу.

Жұмыста қолданылатын әдістер: зерттеу мәселесі бойынша әлеуметтік-пе​​дагогикалық әдебиеттерді теориялық талдау және жалпылау.

1. Педагог-ұйымдастырушы іс-әрекетінің теориялық негіздері.

1.1. Педагог-ұйымдастырушының ұйымдық қызметінің мәні, функциялары мен міндеттері.

Педагог-ұйымдастырушының іс-әрекетінің тәрбиелік мәні мен кәсіби миссиясы оқушылардың өзін барынша көрсетуі, олардың әлеуметтік қажеттіліктерін қанағаттандыру, ішкі ресурстарды өзін-өзі жүзеге асыру, бастаманы қолдау, ынталандыру үшін жағдай жасау арқылы оқу-тәрбие процесін реттеу болып табылады. өзін-өзі тәрбиелеу, бос уақытын ұйымдастыру, сыныптан тыс іс-шаралар, сондай-ақ кәмелетке толмағандар арасындағы құқық бұзушылықтың алдын алу және алдын алу үшін.                                          

Педагог-ұйымдастырушының жетекші функциялары: тәрбиелік, қорғаушылық, ұйымдастырушылық-басқарушылық, әдістемелік, профилактикалық. Оларға толығырақ тоқталайық.

Сонымен, педагог-ұйымдастырушы жүзеге асыратын тәрбиелік функция мыналарды қамтамасыз етеді: балалар мен жастардың тұлғалық дамуына мақсатты педагогикалық ықпал ету; оқу қызметінде тиімді нәтижелерге қол жеткізу үшін жағдай жасау; студенттерді рухани-адамгершілік және мәдени құндылықтармен таныстыру; қоршаған ортаның тәрбиелік әлеуетін толық пайдалану; мектеп оқушыларының өзін-өзі тәрбиелеуін, өзін-өзі тәрбиелеуін және өзін-өзі дамытуын ынталандыру.

Ұйымдастырушылық-басқару қызметі педагог-ұйымдастырушыға мүмкіндік береді: оқу қызметін модельдеу, жобалау, жоспарлау, жүзеге асыру және талдауды ұйымдастырушы болу; оқу-тәрбие жұмысын, сыныптан тыс жұмыстарды, оқушылардың өзін-өзі басқаруын және тәрбиелік мақсатқа жету жолдарын ұйымдастыру жолдарын анықтау; қажетті әлеуметтік институттармен, мекемелермен және ұйымдармен өзара әрекеттесу, оқу процесінің барлық субъектілері мен білікті мамандарды бірлескен іс-шараларға тарту; балалар бірлестіктерін, үйірмелерін, секцияларын құруға ықпал ету және олардың мақсаттарына жетуге көмектесу.

Әдістемелік функция сынып жетекшілеріне, тәрбиешілерге, балалар мен жасөспірімдер қоғамдық бірлестігінің жетекшілеріне, оқушылардың өзін-өзі басқару органдарына, мектептен тыс тәрбие топтары тәрбиешілеріне әдістемелік көмек көрсетуді көздейді.                   Осы функцияға сәйкес ұйымдастырушы педагог балалар ұжымы жетекшілерінің кәсіби деңгейін көтеруге қамқорлық жасауы, оқыту мен кеңес беруді ұйымдастыруы, ата-аналармен тәрбие жұмысын жүргізуі қажет.

Профилактикалық функция оқушылардың дамуына жағымсыз әсерлерді анықтауға ықпал етеді, мектеп оқушыларының жағымсыз әрекеттерінің алдын алуға және жеңуге көмектеседі, ұйымдастырушы мұғалімді оқушылардың ішкі әлеуетін іске асыру үшін жағдай жасауға және оларды әртүрлі іс-шараларға тартуға ынталандырады. олардың мүдделеріне, қажеттіліктеріне және бейімділігіне сәйкес келеді. Бұл функция салауатты өмір салтын насихаттайтын тәрбие жұмысын ұйымдастыруғада мүмкіндік береді.

Мұғалім-ұйымдастырушының барлық функциялары оның қызметтік міндеттерінде көрініс табатынын атап өткен жөн. Осыған сәйкес педагог-ұйымдастырушы:

— тұрғылықты жері бойынша мектептерде, мектеп-интернаттарда, гимназияларда, лицейлерде, мектептен тыс тәрбие мен оқыту мекемелерінде, клубтарда балалармен және жасөспірімдермен сыныптан және мектептен тыс жұмыстарды ұйымдастырады;

— балалар мен жасөспірімдер қоғамдық бірлестіктерінің қызметін үйлестіреді;

— балалар мен жастардың қоғамдық бірлестіктерін құруға, олардың жарғыларында көзделген мақсаттар мен міндеттерді жүзеге асыруға жәрдемдеседі;

— оқушылардың дарынын, қабілетін ашуға, бос уақытын қызықты да мәнді өткізуге жағдай туғызады;

— оқушылардың жалпы мәдениетін қалыптастырады;

— балалар мен жасөспірімдердің жеке ерекшеліктерін, қызығушылықтары мен бейімділіктерін зерттейді, талдау негізінде оқу орындарының және басқа да әлеуметтік мекемелердің қызметкерлерімен бірлесіп қоғамдық пайдалы және бос уақытын ұйымдастыруды жүзеге асырады;

— үйірмелер, секциялар, клубтар, көркемөнерпаздар бірлестіктері желісін құрады және дамытады;

— мектеп оқушыларының жазғы демалысын ұйымдастырады;

— кәмелетке толмағандар арасындағы құқық бұзушылықтың алдын алуға ықпал етеді;

— педагогикалық қараусыз қалған балалар мен жасөспірімдермен жеке жұмыс жүргізеді;

— балалар мен жасөспірімдердің денсаулығы мен қауіпсіздігі туралы қамқорлық жасайды;

— мектептен тыс топтар тәрбиешілерінің, балалар мен жасөспірімдер қоғамдық бірлестіктері жетекшілерінің, студенттердің өзін-өзі басқару органдарының қызметін қадағалайды;

— өзінің кәсіби және әдістемелік деңгейін жоғарылатады. Педагог-ұйымдастырушы мектепте бірқатар педагогикалық жұмыстарды жүргізеді:

— студенттерге азаматтық-патриоттық және идеялық-адамгершілік тәрбие беру;

— балалар мен жасөспірімдер қоғамдық бірлестіктерінің қызметін үйлестіру;

— мектеп (оқушы) деп аталатын өзін-өзі басқаруды және оқушылардың бос уақытын ұйымдастыру;

— салауатты өмір салтын қалыптастыру;

— оқушылардың заңсыз мінез-құлқының алдын алу.

Ұйымдастырушы педагог қызметінің маңызды ерекшелігі Балалар мен жасөспірімдерге олардың қызығушылықтары мен бейімділіктеріне сәйкес келетін әртүрлі іс-әрекеттерге қатысу мүмкіндігін беру, сондай-ақ олардың бейімділіктерін дамытуға әлеуметтік және моральдық кепілдіктер беру болып табылады. 

Педагог-ұйымдастырушы жұмысындағы бірдей маңызды нақты бағыт – оқушылардың жеке құндылығы мен қадір-қасиетін қорғау, оларды авторитаризмнен, қорлаудан және қорлаудан қорғау. Ол мекемеде балаға қолайлы және жайлы жағдай жасайды, балалардың құқықтарының міндеттеріне, ал студенттің практикалық рөлі оның мәртебесіне сәйкес келуін қадағалайды.

Тәрбие күштерінің қоғамға бірігуі де педагог-ұйымдастырушы қызметінің тағы бір ерекшелігі болып табылады.    

Ол отбасының, оқу орындарының, қоғамдық ұйымдардың және басқа да әлеуметтік институттардың күш-жігерінің бірлігін нығайтады, жоспарлауды жетілдіреді, алға қойылған тәрбие мақсаттарына жету үшін барлық тәрбие құралдарының жұмысын үйлестіреді.

Профилактикалық функция оқушылардың дамуына жағымсыз әсерлерді анықтауға ықпал етеді, мектеп оқушыларының жағымсыз әрекеттерінің алдын алуға және жеңуге көмектеседі, ұйымдастырушы мұғалімді оқушылардың ішкі әлеуетін іске асыру үшін жағдай жасауға және оларды әртүрлі іс-шараларға тартуға ынталандырады. олардың мүдделеріне, қажеттіліктеріне және бейімділігіне сәйкес келеді. Бұл функция салауатты өмір салтын насихаттайтын тәрбие жұмысын ұйымдастыруға да мүмкіндік береді.

Мұғалім-ұйымдастырушының барлық функциялары оның қызметтік міндеттерінде көрініс табатынын атап өткен жөн. Осыған сәйкес педагог-ұйымдастырушы:

— тұрғылықты жері бойынша мектептерде, мектеп-интернаттарда, гимназияларда, лицейлерде, мектептен тыс тәрбие мен оқыту мекемелерінде, клубтарда балалармен және жасөспірімдермен сыныптан және мектептен тыс жұмыстарды ұйымдастырады;

— балалар мен жасөспірімдер қоғамдық бірлестіктерінің қызметін үйлестіреді;

— балалар мен жастардың қоғамдық бірлестіктерін құруға, олардың жарғыларында көзделген мақсаттар мен міндеттерді жүзеге асыруға жәрдемдеседі;

— балалар мен жасөспірімдердің қоғамдық бірлестіктері мүшелерінің мүдделері мен қажеттіліктерін ескере отырып және балалар мен жас студенттердің бастамасы мен бастамасына сүйене отырып, ынтымақтастық, адамгершілік, демократиялық қағидаттар негізінде жұмысты құрады;

— оқушылардың дарынын, қабілетін ашуға, бос уақытын қызықты да мәнді өткізуге жағдай туғызады;

— оқушылардың жалпы мәдениетін қалыптастырады;

— балалар мен жасөспірімдердің жеке ерекшеліктерін, қызығушылықтары мен бейімділіктерін зерттейді, талдау негізінде оқу орындарының және басқа да әлеуметтік мекемелердің қызметкерлерімен бірлесіп қоғамдық пайдалы және бос уақытын ұйымдастыруды жүзеге асырады;

— үйірмелер, секциялар, клубтар, көркемөнерпаздар бірлестіктері желісін құрады және дамытады;

— мектеп оқушыларының жазғы демалысын ұйымдастырады;

— кәмелетке толмағандар арасындағы құқық бұзушылықтың алдын алуға ықпал етеді;

— педагогикалық қараусыз қалған балалар мен жасөспірімдермен жеке жұмыс жүргізеді;

— балалар мен жасөспірімдердің денсаулығы мен қауіпсіздігі туралы қамқорлық жасайды;

— мектептен тыс топтар тәрбиешілерінің, балалар мен жасөспірімдер қоғамдық бірлестіктері жетекшілерінің, студенттердің өзін-өзі басқару органдарының қызметін қадағалайды;

— өзінің кәсіби және әдістемелік деңгейін жоғарылатады. Педагог-ұйымдастырушы мектепте бірқатар педагогикалық жұмыстарды жүргізеді:

— студенттерге азаматтық-патриоттық және идеялық-адамгершілік тәрбие беру;

— балалар мен жасөспірімдер қоғамдық бірлестіктерінің қызметін үйлестіру;

— мектеп (оқушы) деп аталатын өзін-өзі басқаруды және оқушылардың бос уақытын ұйымдастыру;

— салауатты өмір салтын қалыптастыру;

— оқушылардың заңсыз мінез-құлқының алдын алу.

Ұйымдастырушы педагог қызметінің маңызды ерекшелігі балалар мен жасөспірімдерге олардың қызығушылықтары мен бейімділіктеріне сәйкес келетін әртүрлі іс-әрекеттерге қатысу мүмкіндігін беру, сондай-ақ олардың бейімділіктерін дамытуға әлеуметтік және моральдық кепілдіктер беру болып табылады. 

Педагог-ұйымдастырушы жұмысындағы бірдей маңызды нақты бағыт – оқушылардың жеке құндылығы мен қадір-қасиетін қорғау, оларды авторитаризмнен, қорлаудан және қорлаудан қорғау. Ол мекемеде балаға қолайлы және жайлы жағдай жасайды, балалардың құқықтарының міндеттеріне, ал студенттің практикалық рөлі оның мәртебесіне сәйкес келуін қадағалайды.

Тәрбие күштерінің қоғамға бірігуі де педагог-ұйымдастырушы қызметінің тағы бір ерекшелігі болып табылады.

Ол отбасының, оқу орындарының, қоғамдық ұйымдардың және басқа да әлеуметтік институттардың күш-жігерінің бірлігін нығайтады, жоспарлауды жетілдіреді, алға қойылған тәрбие мақсаттарына жету үшін барлық тәрбие құралдарының жұмысын үйлестіреді.

1.2 Ұйымдастырушы мұғалімнің іс-әрекетіндегі жоспарлау.

Қазіргі жағдайда педагог-ұйымдастырушы балалармен тәрбиелік іс-әрекетті сауатты жобалау, модельдеу, болжау және жоспарлау, өз жұмысында қоршаған ортаның тәрбиелік мүмкіндіктерін есепке алу, әр түрлі әлеуметтік институттармен өзара әрекеттесу жолдарын өз бетінше іздестіру, балаларды өз бетінше жұмыс істеуге тарта білуі керек. өскелең ұрпақты тәрбиелеудің тиімді нәтижелеріне қызығушылық танытатын адамдардың кең ауқымы , тәрбиелік ықпалдарды әлеуметтік жүйеге біріктіру, сондай-ақ оқу қызметінің нәтижелерін барабар бағалау және талдау.

Ұйымдастырушы мұғалімдердің құжаттамасын талдау олардың көпшілігінің, әсіресе еңбек жолын жаңадан бастағандардың жұмысын жоспарлауда қиындықтарға тап болатынын көрсетті. Мақсаты, өткізу формалары, қатысушылардың жасы көрсетілмеген бұқаралық іс-шаралардың қарапайым тізімі ұйымдастырушы мұғалімнің жұмыс жоспары ретінде ұсынылуы жиі кездеседі.

Жоспарлау кезінде педагог-ұйымдастырушы жоспарларға келесі жалпы педагогикалық талаптарды ескеруі қажет:

— ғылыми негізділігі;

— орындылығы;

— әлеуметтік бағыттылық;

— өзектілігі;

— орындалу шындығы;

— жариялылық

Ұйымдастырушы мұғалім тәрбие үрдісінің толыққанды субъектісі ретінде мектептің балалар ұжымымен бірлесе отырып, әлеуметтік дағдылар мен қабілеттерді, оқушылардың жас ерекшеліктерін, олардың үнемі өсіп келе жатқан қажеттіліктерін, өзгеретін қызығушылықтарын, тілектерін ескере отырып, жоспарлайды және жүзеге асырады. өзін-өзі растау және өзін-өзі жүзеге асыру үшін.

Мұғалімнің ұйымдастырушысының жоспарлау процесі белгілі бір реттілікке ие және өзара байланысты бірнеше кезеңдерден тұрады.

Бірінші кезең. Жоспарлауды бастаған кезде ұйымдастырушы мұғалім мектеп директорының (немесе бөлім меңгерушісінің/білім бөлімінің меңгерушісінің) оны жұмысқа қабылдау туралы бұйрығында көрсетілген оның міндеттерінің тізбесін нақтылауы керек.

Екінші кезең. Білім беру мәселелері бойынша Қазақстан Республикасының Негізгі, заңнамалық және нормативтік актілерін, жастар саясаты саласындағы федералды, аймақтық және жергілікті заңнаманы, Білім Министрлігінің нұсқаулық-әдістемелік хаттары мен әдістемелік ұсынымдарын, облыстық, аудандық білім бөлімдерінің, комитеттердің, балалар мен жастар қоғамдық бірлестіктерінің кеңестерінің және т.б. нормативтік құжаттарын зерделеу.

Негізгі нормативтік құжаттарды зерделеу тәрбие қызметінің мақсаттарын, міндеттерін, жоспарланған нәтижелерін (аралық және түпкілікті) дұрыс анықтауға көмектеседі.

Үшінші кезең. Өткен оқу жылындағы жұмыс қорытындыларымен және мектептің жаңа оқу жылына арналған оқу-тәрбие жұмысының жоспарымен (Даму бағдарламасымен) танысу.

Төртінші кезең. Оқушылардың бос уақытын, қызығушылықтарын диагностикалау, сондай-ақ оларды әртүрлі қызықты, пайдалы істерді жоспарлауға қатысуға тарту мақсатында сауалнама, әңгімелесу, іскерлік, ұйымдастыру-әрекет ойындарын өткізу.

Бесінші кезең. Мемлекеттік, халықтық мерекелер күнтізбесін, мектеп, қала (ауыл), облыс, республика өміріндегі маңызды оқиғаларды, халықаралық маңызы бар оқиғаларды, сондай-ақ аудандық, облыстық, республикалық конкурстарды, байқауларды, көрмелерді, фестивальдерді, басқа да бұқаралық іс-шараларды өткізу жоспарларын, кестелерін зерделеу және пайдалану, бұл оқушылардың әлеуметтік маңызы бар, қоғамдық қызметке қатысу нысандарын, мерзімдерін анықтауға көмектеседі.

Перспективалы жылдық жоспар тым үлкен болмауы үшін сіз оған қосымша ретінде өтініш бере аласыз:

а) күнтізбелік жоспарлар түріндегі, сондай-ақ өткізілу мақсатын, нысанын, ұйымдастырушыларды, қатысушыларды және олардың жасын көрсете отырып, бұқаралық іс-шаралардың тізбесі;

б) балалар ұйымдарының, үйірмелердің, клубтардың, сыныптардың таңдаулы активін оқытудың перспективалық жоспарлары;

в) күзгі, қысқы, көктемгі каникул кезеңінде іс-шараларды өткізу жоспарлары.

Ұйымдастырушы мұғалімнің жұмысының нәтижесі оның іс-әрекетінің іске асырылған мақсаттарында көрінеді және оқу процесінің тиімділік дәрежесін көрсетеді. Әдетте, бұл нәтижелер көрсетіледі:

— білім беру мекемесінде тұлғаға бағытталған тәрбие жүйесінің болуы;

— оқушылардың өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі басқару қажеттіліктері;

— балалардың адамгершілік таңдау жасау, олардың мінез-құлқы мен іс-әрекеттерін реттеу, олардың іс-әрекеттерін талдау, бағалау және бақылау қабілеттерін дамытуда;

— оқушылардың жеке басының қадір-қасиетін, өзін-өзі бағалауын, өмірді жоғары құндылық, оптимистік дүниетаным, мақсат қою және оларға жету қабілеті, өз өмірінің мәнін анықтауға, оны рухани-адамгершілік мұраттармен салыстыруға деген дамыған ұмтылысы ретінде түсінуінде;

— тәрбиеленушілердің этикалық мінез-құлық үлгілерін, мәдениет элементтерін меңгеруінде, әлеуметтік рөлдерді меңгеруде, сондай-ақ құқық бұзушылық болмағанда;

— балалардың тәрбиелік әсерге барабар эмоционалды жауаптарында.

Ұйымдастырушы мұғалім балалар мен жасөспірімдерді әлеуметтік пайдалы қызмет түрлерін өз бетінше таңдауға, тапсырмаларды сапалы орындауға, кімге көмек қажет екенін көруге, нақты істерге қатысу нәтижелерін бағалауға үйретуі керек. Сондықтан педагог-ұйымдастырушының көмекшілері, оқушылар, педагогтар, ата-аналар, қоғамдық бірлестіктер өкілдері арасында пікірлестері неғұрлым көп болса, тиісінше тәрбие жұмысының нәтижелері де соғұрлым жақсы болады.

2. Балалар бірлестіктері.

2.1. Балалар бірлестіктері, түсінігі және функциялары

Тәрбие теориясы мен әдістемесінде балаларды біріктіретін балалар қозғалысы (БҰҰ— ның Бала құқықтары туралы Конвенцияға сәйкес, бұл 7 жастан 18 жасқа дейін) тұлғаны дамытудың, оның әлеуметтенуінің маңызды факторы деген идея бұрыннан бар және бар, өйткені ол қазіргі заманғы қозғалыстардың нақты түрі бола отырып, бүкіл әлемде демократияның бастапқы кезеңі, азаматтықтың қайнар көзі, қоғамдағы шығармашылық әлеуетті дамыту. Алайда, біздің елде пионер және комсомол ұйымдары ыдырағаннан кейін біраз уақыт бойы балалар қозғалысы құлдырап кетті. Балалар мен жасөспірімдердің тыныштығы, өздеріңіз білетіндей, балалар ортасындағы жағымсыз құбылыстарға, мектептің тәрбие жұмысы жүйесіндегі құлдырауға әкелді.

Бірақ қазіргі уақытта жағдай өзгеруде. Еліміздің көптеген өңірлерінде балалар қозғалысы мазмұны мен әдістемесі бойынша әртүрлі балалар мен жасөспірімдер ұйымдарының нысандарын ала отырып, күш алуда. Бұл ұйымдар білім беруде жақсы көмек болады. Балалар мен жастар ұйымдары туралы заңдар мен қаулылар қабылданды . Балалар бірлестіктері қазіргі жағдайда түбегейлі айырмашылыққа ие: олар әлеуметтік сипатта. Мемлекет құқықтық қорғауды, материалдық, қаржылық қолдауды қамтамасыз етеді, бірақ құрылтайшы емес және олардың қызметін реттемейді. Олар тәуелсіз әлеуметтік мәртебеге ие болады. Мемлекет коммерциялық, діни бірлестіктерді қолдамайды, тіркеуден бас тарту, қызметі Қазақстан Республикасының Конституциясына, қоғамдық бірлестіктер туралы заңға қайшы келетін бірлестіктерге тыйым салу құқығын өзіне қалдырады.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі.

1. Каргина, З.А. Қосымша білім беру балалар бірлестігінің жаппай тәрбие жұмысының формалары [Мәтін] / З.А. Каргина // Внешкольник. Балаларға қосымша білім беру, қоғамдық, еңбек және көркемдік тәрбие беру. - 2006. - No 7 - 8. - С. 41–44.

2. Мұғалім-ұйымдастырушыға көмектесу. - Мн.: Ред. «Красико-Принт» ЖШС, 2004 ж.

3. Азаматты тәрбиелеу / Құраст. Т.Е.Заводова, Ю.А.Лежнева. - Минск: Красико-Принт, 2006 ж.

4. Балалар қозғалысы. - Мн.: Ред. «Красико-Принт» ЖШС, 2004 ж.

5. Рухани-адамгершілік тәрбие / Құраст. С.А.Титова. - Минск: Красико-Принт, 2006 ж.

6. Лизинский, В.М. Білім берудегі қабылдаулар мен формалар. - М .: «Педагогикалық ізденіс» орталығы, 2004 ж.

7. Смирнов, Н.К. Денсаулықты сақтайтын білім беру технологиялары және мектептегі денсаулық психологиясы. – М.: АРҚТИ, 2005 ж.


Әлеуметтік желілерде бөлісіңіз:

Қарап көріңіз

×